Деякі аспекти психічного розвитку в підлітковому віці

Інтерес до розуміння об'єктивних закономірностей роз витку дітей в підлітковому віці зростає. Це виражається, зокрема, і в значному збільшенні кількості разнообраз них досліджень цього періоду розвитку. За останні десятиліття накопичено досить значний матеріал і з питань психічного розвитку радянських підлітків. До .сожаленію, доводиться констатувати, що ці дослідження носять розрізнений характер і кожне з них направлено на вивчення якої-небудь однієї сторони розвитку. Так, наприклад, є матеріали по ідеалам, інтересам, самооцінці, засвоєнню морально-етичних норм, дружбу, спрямованості, емоційної життя, відносин до іншої статі, інтелектуальному розвитку, мотивів навчальної діяльності і т.д. Всі ці матеріали важко піддаються узагальненню, так як вони отри ни на різних групах підлітків, з різних позицій, різними методами.

Разом з тим, вже назріла необхідність уявити собі процес психічного розвитку підлітка як єдиний процес, 'виділити в ньому центральні та побічні лінії розвитку, виділити єдину основу всієї численної і багатопланової симптоматики психічного розвитку.

Не претендуючи на скільки-небудь остаточну теорію психічного розвитку в цей період, ми хочемо представити лише деякі аспекти можливої ​​теорії. Перш, ніж перейти до викладу нашого розуміння психічного розвитку в цей період, необхідно зробити кілька попередніх зауважень.

Ще зовсім недавно, всього тридцять-сорок років тому, підлітковий період (до 15 років) для величезної більшості дитячого населення нашої країни був останнім періодом дитинства і проходив під знаком професійного навчання. (Нагадаємо, що тільки на початку тридцятих років в нашій країні почало здійснюватися загальне обов'язкове семирічне, а потім восьмирічна освіта). Почала складатися нова функція підліткового віку. «Нова життєва форма особистості підлітка, - писав Л. С. Виготський, - по-суті складається тільки зараз, разом з новим типом людини і разом з новим типом суспільних відносин».

За минулі сорок років відбулися істотні зрушення. Те, що відбувається в наш час введення загального обов'язкового десятирічного навчання істотно змінює функцію підліткового періоду в усьому циклі психічного розвитку. З періоду, яким закінчувалося дитинство і в якому наступала соціальна зрілість, підлітковий період перетворюється на наших очах в період, що відкриває нову епоху дитинства, що складається з двох періодів, - власне підліткового періоду і періоду, який ще не має точної назви. Іноді його називають старший шкільний вік; ми будемо його, звичайно умовно, називати періодом ранньої юності. Виникнення в наш час цього нового періоду має своїм наслідком, по-перше, зміна функції власне підліткового періоду і, по-друге, подовження дитинства і більш пізніше настання соціальної зрілості.

«Чим сприятливіші економічні та культурні умови розвитку, тим швидше темпи розвитку. У комуністичному суспільстві, - писав П. П. Блонський, - діти будуть швидше розвиватися і, звичайно, будуть набагато більш розвинутою теперішніх своїх однолітків. У той же час ми бачимо, що зараз ще юність, тобто продовження зростання і розвитку після статевого дозрівання, є далеко не загальним надбанням: у що знаходяться в несприятливих умовах розвитку народів або громадських груп зростання і розвиток закінчуються разом із статевим дозріванням. Таким чином, юність не їсти вічне явище, але становить пізніше, майже на очах сталося, придбання людства. Трудящим масам земної кулі ще належить завойовувати тривалу юність - тривалий фізичний і психічний розвиток після статевого дозрівання ». Таким чином, особливості психічного розвитку в підлітковому віці повинні розглядатися як історично складаються.

• 1 Виготський Л. С. Педологія підлітка, М-Л; Учпедгиз; Тисячі дев'ятсот тридцять одна ;. с.480.

По-друге, ще дуже часто підлітковий період розглядають як єдиний перехідний період, який може призвести до різноманітними труднощами. (Саме ці труднощі виховання і викликають повьппенний інтерес до цього періоду). Таке уявлення виникло в результаті неправильної стратегії вивчення, стратегії зрізів. До початку підліткового періоду дитина пройшла вже досить довгий шлях розвитку, що проходив в конкретних умовах. Це обумовлює досить широку індивідуальну варіантність процесів, як фізичного, так і психічного розвитку, в підлітковому віці. У підлітків до терміну настання статевого дозрівання і характер психічного розвитку варіативний. Середньоарифметичний підхід, неминучий при стратегії поперечних зрізів, призводить до неправильного уявлення про розтягнутості і тривалості «кризових» явищ.

Л. С. Виготський, в неопублікованої рукописи, першим з радянських психологів ввів в періодизацію дитячого розвитку поняття про критичні, перехідних і про стабільні, стійких віках і запропонував розділити і розглядати окремо «критичний період статевого дозрівання» .і стабільний період - підлітковий вік. Дослідження індивідуальних ва Ріанта розвитку в підлітковому віці, проведене г лабораторії психології особистості школяра (Т. В. Драгунова А. В. Захарова, М. Е. Боцманова), підтвердило такий розподіл.

• Блонський П> П. Педологія. М .; Учпедгиз, 1934, с. 326
• Виготський Л. С. Проблема віку. Неопублікована рукопис, 1934.
• Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. Під ред. Д. Б. Ельконіна, Т. В. Драгуновой. М .: Просвещение, 1967.

При побудові теорії психічного розвитку в підлітковому віці необхідно брати до уваги це членування. Дослідженнями лабораторії психології особистості школяра було показано, що основним в психічному розвитку в період перехідний від молодшого шкільного до підліткового віку є виникнення і формування почуття дорослості. Почуття дорослості є особливою, перехідною, формою самосвідомості як соціальної свідомості. Воно має вже змістом і функціями, властивими розвиненій формі самосвідомості: воно соціально за своїм походженням і змістом і интерполирует поведінку підлітка, його оцінок себе та інших.

Завдяки виникненню почуття дорослості докорінно змінюється вся соціальна ситуація розвитку, яка визначає все психічний розвиток в наступний за перехідним підлітковий період. Головним в цій новій, що виникає на основі почуття дорослості ситуації розвитку, є формування особливої ​​діяльності спілкування, основним змістом якої є інша людина (підліток або дорослий), з яким встановлюються певні відносини. Ці відно-співу будуються на основі певного морально-етичного Содексо, який ми умовно назвали «кодексом подростнічест- * а», основним змістом якого є морально-етичні норми відносин, що існують в суспільстві дорослих. Таким чином, діяльність спілкування є діяльність, в якій вирішуються завдання побудови відносин з іншими людьми на основі певних, наперед заданих зразків і умов. Перш ніж обговорювати питання про роль діяльності спілкування у формуванні основного новоутворення підліткового періоду, про генетику самосвідомості, необхідно, хоча б коротко, зупинитися на двох питаннях.

В нашій педагогіки та дитячої психології встановилася точка зору на навчальну діяльність, як на діяльність, в якій відбувається, головним чином, розумовий розвиток. Звідси деяка недооцінка значення навчальної діяльності для формування особистості. Всіма визнається, що в навчальній діяльності відбувається формування деяких стійких якостей у дитини, таких, наприклад, як організованість, наполегливість в досягненні цілей, самостійність і т.д. Але таке уявлення про роль навчальної діяльності нам здається обмеженим.

• 1 Докладніше про це див .: «Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків».

Т. В. Драгуновой було встановлено, що в підлітковому віці виникає інтерес до своєї особистості і починає складатися більш-менш чітке уявлення про неї. Наші підлітки звертаються до аналізу своєї особистості як засобу, необхідного для організації своєї діяльності і взаємин з оточуючими. Ця остання обставина, тобто оцінка власних якостей, як засобів вирішення поставлених перед підлітком завдань, істотно важливо для розуміння генезу самосвідомості і розуміння особливостей психічного розвитку підлітків. Ми схильні надавати цьому особливого значення. Звісно ж, що в цьому факті міститься вказівка ​​на перетворення суб'єкта діяльності в особистість. Особистість є особливий психологічний якість суб'єкта діяльності. Сутність цієї якості полягає в тому, що при вирішенні того чи іншого завдання відбувається орієнтація не тільки на об'єктивні умови і зразок дії, а й на власні якості (особливо, вміння, знання, риси характеру), як на вирішальна умова її рішення.

Розвиток дитини як суб'єкта діяльності йде: 1) від орієнтації на об'єктивні умови задачі, 2) до орієнтації на зразок дії і об'єктивні умови і, нарешті, 3) до орієнтації на зразок дії, об'єктивні умови і самого себе як основна умова вирішення що стоїть перед ним завдання. Там, де немає такої орієнтації, там немає і самосвідомості, яке тому і називається самосвідомістю, що воно є знання відносини якості суб'єкта до вирішення що стоїть перед ним завдання.

• Драгунова Т. В. Про деякі психологічні особливості підлітків // Питання психології особистості школяра. Під ред. Л. І. Божович, Л. В. Благонадежіна. М .: Видавництво АПН РРФСР, 1961.
• При викладі питання про розвиток суб'єкта діяльності я використовував думку, висловлену П. Я. Гальперіним в особистій бесіді. '.

Таке перетворення дитини з суб'єкта діяльності в особистість і відбувається в підлітковому віці щодо завдань побудови відносин з іншими людьми.

Попередньо таке повертання суб'єкта діяльності на себе відбувається в навчальній діяльності, яка є не тільки засвоєння основ науки, але зміна самого учня, самого суб'єкта, придбання їм нових здібностей. Ці зміни є головний зміст і результат навчальної діяльності в молодшому шкільному віці. Звичайно, чи відбудеться таке повертання суб'єкта на «самого себе» залежить від того, як буде побудована навчальна діяльність, як буде йти її формування. Для нас в контексті даного повідомлення важливо підкреслити, що основні передумови появи почуття дорослості виникають всередині навчальної діяльності. Дитина починає звертати увагу на свої фізичні та інтелектуальні якості і порівнювати їх з якостями інших людей тільки після того, як відбудеться це звернення на себе.

Друге питання - про характер протікання перехідного перила, неминучості труднощів в цей період. Наявні в * Ашем розпорядженні матеріали показують, що характер «вибуху» або «кризи» зовсім не обов'язковий для перехідного періоду. Що виникає почуття дорослості призводить до «вибуху», різноманітним труднощам, затяжного характеру переходу лише за певних умов. Найважливіше з цих умов - це характер відносин дорослих до дитини або дітей один до одного: якщо відносини дорослих до дитини в цей період залишаються колишніми, тобто до нього продовжують ставитися як до маленького, або якщо в колективі однолітків дитина не знаходить визнання своєї дорослості, то це неминуче призводить до конфліктів і затягує перехідний період. Від того як буде протікати цей перехідний період в значній мірі залежить і протягом розвитку в підлітковому періоді.

«Власна дорослість в поданні підлітка існує перш за все у вигляді ставлення оточуючих до нього як до перешагнувшему кордону дитинства, як до дорослого, а його прагнення дорослості проявляється у формі активного бажання так чи інакше долучитися до світу дорослих і походити на них. Розвиток дорослості починається з засвоєння тих зразків поведінки і відносин, в яких найбільш рельєфно виступає відміну дорослих від дітей. Засвоєння підлітком істотного морально-етичного змісту норм відносин дорослих проявляється в його претензії на більш рівноправне становище у відносинах з дорослими і прагненні відстояти своє право на це. Різні форми протесту і конфлікти з дорослими свідчать про зламу старої структури відносин і становленні нової, заснованої на принципово інших нормах ». Уже в перехідний період намічається виникнення нової форми діяльності, діяльності спілкування-В цей період вона носить ще хаотичний характер, підлітки як би приміряються один до одного, намагаючись побудувати задовольняють їхні взаємини.

Весь підлітковий період проходить під знаком вирішення завдань на встановлення взаємовідносин з однолітками і дорослими, які відповідали б усваеваемим морально-етичним нормам, «кодексу товариства» перш за все.

Вирішення цих завдань відбувається при орієнтації не тільки на якості іншої особи, але, і це головне, на свої власні якості і особливості. Розвиток цієї орієнтації в собі, в своїх якостях, перш за все в якості морально-етичних, і становить зміст розвитку самосвідомості в цей період. Від успішності вирішення цих завдань в значній мірі залежать емоційні прояви підлітків у цей період.

Найбільш гострі переживання пов'язані в цьому віці з рішенням саме цих завдань, успіх і неуспіх в їх вирішенні бурхливо переживається саме тому, що підліток вперше орієнтується на себе як основна умова успішності вирішення саме цих соціальних завдань.

Неврівноваженість, надзвичайна чутливість до оцінки, неадекватна самооцінка і її коливання, почуття самовпевненості і, навпаки, сумнів у своїх силах, почуття невпевненості, пригніченості або боязкості - все це симптоми, за якими лежить орієнтація на себе як основна умова вирішення завдань, яке ставить діяльність спілкування.

Саме на цій основі, на основі рішення задач на встановлення відносин, виникає і бажання побути іноді одному, розібратися в тому, що заважає і що допомагає вирішенню цих завдань. На цій основі виникає особлива внутрішня діяльність, роздуми про відносини з іншими і про свої власні якості.

• 1 Драгунова Т. В. Деякі питання формування особистості в підлітковому віці. Матеріали III Всесоюзного з'їзду суспільства психологів СРСР, тощо М., 1968 р

Ми вже вказували, що підлітки вирішують завдання на встановлення взаємовідносин один з одним і з дорослими на основі морально-етичних норм, усваеваемих зі світу відносин дорослих людей. Таким чином, діяльність спілкування як би моделює відносини дорослих, підлітки відтворюють їх в своїх відносинах, розкривають і засвоюють ті суспільні завдання, які вирішуються дорослими. В результаті такого освоєння завдань, що вирішуються дорослими людьми, відбувається і нове розуміння дорослості. Бути дорослим значить вирішувати не тільки завдання на взаємини, але одночасно вирішувати суспільно-виробничі завдання, завдання професійні.

У підлітковому віці, саме завдяки діяльності спілкування і орієнтації на себе при вирішенні задач на взаємини, виникає не тільки новий рівень самосвідомості, але поглиблюється його соціальний зміст. Над морально-етичним змістом надбудовується соціально-виробниче з його устремлінням в майбутню професію. Виникають завдання оволодіння якостями і знаннями, необхідними для майбутньої діяльності. Цим обозначается.переход до нового періоду розвитку - періоду, який ми умовно назвали ранньої юністю.

наверх сторінки