67 гостей
Розвиток і кризи. Ерік Еріксон .. Обговорення на LiveInternet
Розвиток і кризи. Ерік Еріксон.
"Ми постійно дізнаємося про себе щось нове. Рік за роком відкривається щось таке, чого ми раніше не знали. Нам щоразу здається, що ось тепер-то нашим відкриттям настав кінець, але цього ніколи не буде.
Ми продовжуємо виявляти в собі щось одне, то інше, деколи переживаючи потрясіння. Це говорить про те, що завжди залишається частина нашої особистості, яка як і раніше несвідома, яка як і раніше знаходиться в становленні.
Ми незавершених; ми ростемо і змінюємося. Хоча та майбутня особистість, якій ми будемо колись, уже присутній в нас, просто вона поки що залишається в тіні. Це подібно біжить кадру у фільмі. Майбутня особистість не видно, але ми рухаємося вперед, де ось-ось почнуть вимальовуватися її обриси.
Т акова потенціали темної сторони его. Ми знаємо, якими ми були, але не знаємо, якими станемо! "К. Г. Юнг.
Але коли ж людина змінюється, коли він усвідомлює потребу в тому, що змінитися необхідно? Тоді, коли виникають питання і наступають моменти прийняття рішень.
Ерік Еріксон - найбільш читаний в США психоаналітик ХХ століття, учень Фрейда і його дочки Анни Фрейд, досліджуваний і в Європі, ще мало відомий у нас. Він створив нову теорію на базі вчення Фрейда про фази психо-сексуального розвитку: оральна, анальна, фалічна, латентна, генитальная. Теорія Еріксона - це теорія психо-соціального розвитку, вона включає вісім стадій розвитку "Я", на кожній з яких опрацьовуються і уточнюються орієнтири по відношенню до себе і до зовнішнього середовища.
На думку Еріксона, всі люди в своєму розвитку проходять через вісім криз, або конфліктів. Еріксон зазначав, що вивчення особистісної індивідуальності стає такою ж стратегічним завданням другої половини ХХ століття, який було вивчення сексуальності за часів З. Фрейда, в кінці ХІХ століття.
Відмінність теорії Еріксона від теорії Фрейда полягає в наступному. 
- По-перше, 8 стадій по Еріксону не обмежуються тільки дитинством, а включають розвиток і трансформацію особистості протягом усього життя від народження і до глибокої старості, стверджуючи, що і для дорослого та зрілого віку характерні свої кризи, в ході яких вирішуються відповідні їм завдання .
- По-друге, Еріксон розглядає особистість не ізольовано, а у взаємодії з середовищем, суспільством, в процесі соціалізації. Він розглядає трансформацію особистості і процес дорослішання не тільки з точки зору розвитку сексуальності, а й з точки зору розвитку людини як суспільної істоти, враховуючи і психологічні і соціальні моменти.
Це, природно, більш повний опис процесу розвитку, і тому воно представляє безперечний інтерес. Еріксон розглядає вікові конфлікти або кризи, не зводячи при цьому все розвиток тільки до ланцюга криз. Він лише стверджує, що психосоціальний розвиток відбувається за допомогою критичних кроків, поворотних пунктів, моментів вибору між прогресією і регресією, інтеграцією і затримкою.
Еріксон дуже гнучко підходить до розгляду вікових криз. Він постійно підкреслює, що життя являє собою зміну всіх її аспектів і що успішне вирішення проблем на одній стадії ще не гарантує людини від виникнення нових проблем на інших етапах життя або появи нових рішень для старих, вже вирішених, здавалося, проблем. Еріксон зазначав, що послідовність стадій розвитку особистості "залишає простір для варіацій в темпі і інтенсивності".
Навчившись вибирати, людина вчиться встановлювати рівновагу між крайнощами, які пропонує кожен вікова криза. Наприклад, на першій стадії людині не тільки потрібно навчитися довіряти світові (зовнішньому і внутрішньому), але і навчитися відокремлювати ситуації, де необхідно проявити недовірливість, обережність, від тих, де можна довіритися людям, ходу подій, собі самому.
Іншими словами, Еріксон виділяє 8 основних завдань, які людина, так чи інакше, вирішує протягом свого життя. Ці завдання присутні на всіх вікових етапах, протягом усього життя. Але кожен раз одна з них актуалізується з черговим віковим кризою. Якщо вона вирішується в позитивному ключі, то людина, навчившись справлятися з подібного роду проблемами, далі відчуває себе в схожих ситуаціях більш впевнено. Не встигли ми пройти успішно будь-якої вікової період, він відчуває себе як школяр, який не вміє вирішувати завдання якогось типу: "раптом запитають, раптом викриють, що не вмію".
Ситуація ця не є незворотною: вчитися ніколи не пізно, але вона ускладнюється тим, що час, відведений на рішення даної проблеми, упущено. Нові вікові кризи виводять на перший план нові проблеми, кожен віковий етап "підкидає" свої завдання. А на старі, звичні часто не вистачає ні сил, ні часу, ні бажання вже. Так і тягнуться вони у вигляді негативного досвіду, досвіду поразок. У таких випадках кажуть, що за людиною тягнеться "хвіст проблем". Таким чином, Е. Еріксон розглядає відповідність між стадіями дорослішання і проблемами, які людина, не вирішивши на певній стадії, потім так і тягне за собою все життя.
Однак характер психосоціальної адаптації до конфліктів грає важливу роль в розвитку конкретної людини. Вирішення цих конфліктів носить кумулятивний характер, і те, яким чином людина пристосовується до життя на кожній стадії розвитку, впливає на те, як він справляється з наступним конфліктом.
Відповідно до теорії Еріксона, специфічні, пов'язані з розвитком конфлікти стають критичними тільки в певних точках життєвого циклу. На кожній з восьми стадій розвитку особистості одне із завдань розвитку, або один з таких конфліктів, набуває більш важливе значення в порівнянні з іншими. Однак незважаючи на те що кожен з конфліктів є критичним тільки на одній зі стадій, він присутній протягом усього життя. Наприклад, потреба в автономії особливо важлива для дітей у віці від 1 до 3 років, але протягом усього життя люди повинні постійно перевіряти ступінь своєї самостійності, яку вони можуть проявити щоразу, вступаючи в нові відносини з іншими людьми.
Наведені нижче стадії розвитку представлені своїми полюсами. Насправді ніхто не стає абсолютно довірливим або недовірливим: фактично, люди варіюють ступінь довіри або недовіри протягом усього життя.
Психо-соціальна стадія Предмет конфлікту розвитку Соціальні умови Психо-соціальний результат Стадія 1 (від народження до 1 року) орально-сенсорна Чи можу я довіряти світові?
- Підтримка, задоволення основних потреб, спадкоємність.
- відсутність
- підтримки, депривація, непоследо-вательность
Недовіра Стадія 2 (від 2 до 3 років) М'язово-анальна Чи можу я керувати власною поведінкою?
- Розумна дозволеності, підтримка.
- Гіперопіка, відсутність підтримки і
- довіри
Сумнів Стадія 3 (від 4 до 5 років) Локомоторна-генітальна Чи можу я стати незалежним від батьків і досліджувати межі своїх можливостей?
- Заохочення активності,
- наявність можливостей.
- Відсутність можливостей, несхвалення активності
Вина Стадія 4 (від 6 до 1 1 рок) Латентна Чи можу я стати настільки вмілим, щоб вижити і пристосуватися до світу?
- Систематичне навчання і виховання,
- наявність
- хороших прикладів для наслідування і підтримки.
- Погане навчання, відсутність керівництва
Почуття неповно-цінності Стадія 5 (від 12 до 18 років) Отроцтво і юність Хто я? Які мої переконання, погляди і позиції?
- Внутрішня стійкість і спадкоємність, наявність чітко визначених статевих
- моделей для наслідування і позитивний зворотний зв'язок.
- Неясність мети, нечітка
- зворотний зв'язок, невизначені очікування
Змішання ролей Стадія 6 (рання дорослість) Молодість Чи можу я повністю віддати себе іншій людині?
- душевна
- теплота,
- розуміння,
- довіру.
- Самотність, остракізм
Ізоляція Стадія 7 (дорослість) Дорослість Що я можу запропонувати майбутнім поколінням?
- Целеустрем-лінь, продуктивність.
- збіднення
- особистому житті, регресія
Стагнація Стадія 8 (зрілість) Зрілість Чи задоволений я прожитим життям?
- Почуття завершеності життєвого шляху, здійснення планів і цілей, повноти і цілісності.
- Відсутність завершеності, незадоволений-ність прожитим життям
відчай
1. Довіра чи недовіра.
По тому, як за ними доглядають у дитинстві, діти дізнаються, чи заслуговує навколишній світ довіри. Якщо їх потреби задовольняються, якщо до них ставляться з увагою і турботою і звертаються з ними досить послідовно, у малюків складається загальне враження про світ, як про місце безпечному і гідному довіри. З іншого боку, якщо їх світ суперечливий, завдає їм болю, викликає стрес і загрожує їхній безпеці, то діти навчаються очікувати від життя саме цього і вважають, що вона непередбачувана і не заслуговує на довіру.
2.Автономія або сором і сумнів.
Починаючи ходити, діти відкривають для себе можливості свого тіла і способи управління ім. Вони вчаться їсти й одягатися, користуватися туалетом і освоюють нові способи пересування. Коли дитині вдається зробити що-небудь самостійно, в неї з'являються почуття самоконтролю і впевненості в собі. Але якщо дитина постійно терпить невдачі і його за це карають або називають неохайним, брудним, нездатним, поганим, він звикає відчувати сором і сумнів у власних силах.
3.Ініціатіва або почуття провини.
Діти у віці 4-5 років переносять свою дослідницьку активність за межі власного тіла. Вони дізнаються, як влаштований світ і як можна на нього впливати. Світ для них складається як з реальних, так і з уявних людей і речей. Якщо їх дослідницька діяльність в цілому ефективна, вони навчаються поводитися з людьми і речами конструктивним способом і знаходять сильне почуття ініціативи. Однак якщо їх строго критикують або карають, вони звикають відчувати себе винуватими за багато свої вчинки.
4. Працьовитість або почуття неповноцінності.
У віці від 6 до 11 років діти розвивають численні навички та вміння в школі, вдома і серед своїх однолітків. Відповідно до теорії Еріксона, почуття «Я» значно збагачується при реалістичному зростанні компетенції дитини в різних областях. Все більшого значення набуває порівняння себе з однолітками. У цей період особливо сильної шкоди завдає негативне оцінювання себе в порівнянні з іншими.
5.Ідентічность або змішання ролей.
До настання юності діти дізнаються цілий ряд різних ролей - учня або друга, старшого брата або сестри, учня спортивної або музичної школи і т. П. У підлітковому віці та юності важливо розібратися в цих різних ролях і інтегрувати їх в одну цілісну ідентичність. Юнаки та дівчата шукають базисні цінності і установки, що охоплюють всі ці ролі. Якщо їм не вдається інтегрувати стрижневу ідентичність або дозволити серйозний конфлікт між двома важливими ролями з протилежними системами цінностей, результатом стає те, що Еріксон називає дифузією ідентичності.
6.Блізость або ізоляція.
У пізній юності і ранньої дорослості центральним протиріччям розвитку є конфлікт між близькістю і ізоляцією. В описі Еріксона близькість включає в себе щось більше, ніж сексуальну близькість. Це здатність віддати частину себе іншій людині будь-якої статі, не боячись втратити власну ідентичність. Успіх при встановленні такого роду близьких відносин залежить від того, як були дозволені п'ять попередніх конфліктів.
7. Генеративність або стагнація.
У дорослості, після того як попередні конфлікти частково дозволені, чоловіки і жінки можуть приділити більше уваги і надати допомогу іншим людям. Батьки іноді знаходять себе, допомагаючи своїм дітям. Деякі люди можуть безконфліктно спрямувати свою енергію на вирішення соціальних проблем. Але невдача при вирішенні попередніх конфліктів часто призводить до надмірної поглиненої собою: своїм здоров'ям, прагненню неодмінно задовольняти свої психологічні потреби, уберегти свої спокій і т. П.
8. Цілісність его або відчай.
На останніх етапах життя люди зазвичай переглядають прожите життя і по-новому оцінюють її. Якщо людина, озираючись на своє життя, відчуває задоволення, тому що вона була наповнена змістом і активною участю в подіях, то він приходить до висновку, що жив не дарма і повністю реалізував те, що було йому відпущено долею. Тоді він приймає своє життя цілком, такою, яка вона є. Але якщо життя здається йому марною тратою сил і низкою втрачених можливостей, у нього виникає почуття відчаю. Очевидно, що той чи інший дозвіл цього останнього в житті людини конфлікту залежить від сукупного досвіду, накопиченого в ході вирішення всіх попередніх конфліктів.
Виділені Еріксоном стадії розвитку поширюються на внутрішні потяги індивідуума і на відносини батьків та інших членів суспільства до цих сил. Крім того, Еріксон розглядає ці стадії як періоди життя, протягом яких купується індивідуумом життєвий досвід диктує йому необхідність найбільш важливих пристосувань до соціального оточення і змін власної особистості. Хоча на спосіб вирішення цих конфліктів індивідуумом впливають установки його батьків, соціальне середовище також робить винятково великий вплив.
Більш-менш в такій ситуації опиняються, на жаль, практично всі люди. "Відмінників" тут, як і в школі, замало, якщо вони взагалі є. Так хотілося б бути хоч "хорошистами". Що ж робити для цього? Наполегливо працювати над собою, наздоганяти згаяне. А коли вже важко самому, наймати "репетитора".
Джерело - Е. Еріксон «Дитинство і суспільство» (Erikson, 1963)
http://www.eti-deti.ru/obchie/1.html
Які мої переконання, погляди і позиції?
Що ж робити для цього?
