Використання рольових ігор ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ-СТОМАТОЛОГІВ

1. бібліографічна ПОСИЛАННЯ

1 Старикова І.В. 1 Альошина Н.Ф. 1 Тріголос М.М. 1 Попова О.М. 1 Крайнов С.В. 1 Рукавишникова Л.І. 1 Чапліева Е.М. 1

1 ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації

Концепція модернізації системи освіти передбачає впровадження інтерактивних методів навчання, що створюють умови для формування базових компетенцій. В роботі, що проводиться на кафедрі терапевтичної стоматології ВолгГМУ, вивчалася ефективність використання рольових ігор у навчальному процесі. За результатами тестування знань по конкретній темі заняття у студентів в 2-х групах (95 осіб) отримано перевага в балах у студентів 2-ї групи (де в освітній процес включалася тематична рольова гра) в порівнянні зі студентами 1-ї групи, які навчаються тільки за традиційними методиками (89,4% і 78,2% правильних відповідей відповідно). Досвід роботи педагогів кафедри із застосуванням рольових ігор як інтерактивного методу навчання підтверджує дані про підвищення ефективності викладання предмета, успішному освоєнні досліджуваного матеріалу, вироблення навичок колективної роботи, формування базових компетенції, що дозволяють учням самостійно здобувати знання, максимально наближені до практичній охороні здоров'я.

рольова гра

інтерактивний метод навчання

базові компетенції

стоматологія

вищу професійну освіту

1. Македонова Ю.А., Фірсова І.В., Маримова Є.Б. Рольова гра як інтерактивний метод навчання в медичному вузі // Наука і освіта в ХХI столітті: Зб. наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції 30 грудня 2013 р Частина VII. Мін-во обр. і науки. - М .: «АР Консалт», 2014. - С.18-20.

2. Михальченко В.Ф., Старикова І.В., Яковлєв А.Т., Маримова Є.Б., Терентьєва Е.Е. Вивчення деяких показників місцевого імунітету при запальних захворюваннях пародонта у хворих на гіпертонічну хворобу У збірці: Нове в теорії і практиці стоматології Гречишников В.І. Збірник наукових праць. Міністерство охорони здоров'я Російської Федерації. Ставропольська державна медична академія; під ред. В. І. Гречишникова. - Ставрополь, 2003.

3. Михальченко Д.В., Михальченко А.В., Порошин А.В. Роль симуляційні навчання в системі підготовки лікаря-стоматолога на прикладі фантомного центру Волгоградського медичного університету // Фундаментальні дослідження. - 2013. - № 3-1. - С. 126-128.

4. Старикова І.В., Михальченко В.Ф., Яковлєв А.Т., Маримова Є.Б., Чапліева Е.М. Клініко-імунологічна характеристика хворих на хронічний генералізований пародонтит на тлі артеріальної гіпертонії і метаболічного синдрому У збірнику: Сучасна інноваційна медицина - населенню Волгоградської області збірник наукових праць 55-ої Ювілейної регіональної наукової конференції професорсько-викладацького колективу Волгоградського державного медичного університету / За редакцією В.І. Петрова. - 2008. - С. 96-98.

5. Старикова І.В., Патрушева М.С., Альошина Н.Ф., Тріголос М.М. Оцінка імунограми ясенної рідини у хворих на пародонтит на тлі метаболічного синдрому У збірнику: Сучасні тенденції в освіті і науці збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції: в 14 частинах. - Тамбов, 2014. - С. 131-132.

6. Ступина С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: Навчально-методичний посібник. - Саратов: Видавничий центр «Наука», 2009. - 52 с.

7. Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки (спеціальністю) 060201 стоматологія (кваліфікація (ступінь) "спеціаліст"). Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 14 січня 2011 № 16.

Розвиток вітчизняної вищої професійної освіти характеризується його переорієнтацією на особистісну парадигму і компетентнісний підхід як пріоритетний [3, 7]. Концепція модернізації системи освіти в університеті передбачає впровадження інтерактивних методів навчання, що створюють актуальні умови формування базових компетенцій, що дозволяють випускникам самостійно здобувати знання, максимально наближені до практичній охороні здоров'я. Тому в педагогічній практиці в даний час використовуються активні та інтерактивні методи і форми навчання, останні повинні становити не менше 5% аудиторних занять.

Курс навчання, проведений в інтерактивному режимі, дозволяє включити всіх учнів у роботу, забезпечити кожному посильну участь у вирішенні модельованих проблем. Ці методи найбільш відповідають особистісно-орієнтованого підходу, так як вони припускають «співнавчанні» (колективне, навчання у співпраці), причому, і навчається, і педагог є суб'єктами навчального процесу. Педагог виступає лише в ролі організатора процесу навчання, творця умов для ініціативи учнів [1, 6].

В основу будь-якої рольової гри за медичними дисциплін покладено принцип моделювання умов професійної діяльності шляхом вирішення різних ситуацій: постановка діагнозу, складання протоколу лікування та ін. При цьому відпрацьовується можливість індивідуальної та групової оцінки діяльності учасників гри [4].

Рольова гра по типу відіграються персонажів повинна будуватися на кількох принципах, головними з яких є:

• принцип імітаційного моделювання конкретних умов і динаміки подій - тобто реальних умов професійної діяльності у всьому різноманітті прояви хвороби (в даному випадку предметом гри є діяльність лікаря-стоматолога на прийомі пацієнта із заданим діагнозом);
• принцип спільної діяльності передбачає залучення в пізнавальну діяльність кількох учасників (студентів однієї або декількох груп), при цьому моделюються характерні види професійної взаємодії: колега ( «лікар-рентгенолог», «лікар-лаборант», «лікар-інтерністів»), посадова особа - «завідувач стоматологічним відділенням»;
• і, нарешті, дуже важливий принцип - діалогічного спілкування.

За характером модельованих ситуацій при рольовій грі за клінічними темам, що включає семіотику, діагностику, лікування захворювання, від учасників потрібні знання основних симптомів хвороби, вміння аналізувати результати основних і додаткових методів обстеження, залучення «пацієнта» (студента, що виконує його роль) в співучасть для правильної постановки діагнозу [2, 5].

На етапах проведення гри основними принципами повинні бути дотримання етики і деонтології, правових норм лікаря і хворого, послідовності дії при обстеженні. Для реалізації цих принципів визначаються основні ролі учасників: модератор (роль педагога або сам педагог), «пацієнт», «лікар-стоматолог», «експерт-аналітик» і допоміжні ролі: «лікар-рентгенолог», «лікар-лаборант» та інші персонажі в залежності від клінічної ситуації ( «лікар-стоматолог ортопед», «ортодонт», «лікар-стоматолог хірург»). Засновниками активних методів навчання рекомендується виділення кілька етапів рольової гри:

• визначення мети гри, розробка сценарію гри в залежності від виявленої патології: вивчення клініки, діагностики, диференційної діагностики, лікування, профілактики;
• інструктаж учасників: модератор (роль педагога або педагог) називає тему заняття, визначає її значущість, акцентує увагу студентів на необхідність виділення всіх компетенцій (особливо правових аспектів), які повинні бути розібрані по даній конкретній темі;
• розподіл ролей, визначення особливостей їх поведінки в залежності від ролі.

Мета дослідження: вивчити ефективність використання рольових ігор у навчальному процесі.

Матеріал і методи дослідження.

Для реалізації поставленої мети було проведено дослідження, в якому взяли участь 2 групи студентів 4 курсу (95 осіб) стоматологічного факультету ВолгГМУ, які вивчають дисципліну «Стоматологія», розділ «Пародонтологія».

Зі студентами 1 групи (46 осіб) заняття проводилися за традиційною схемою, без включення рольової гри. Для студентів 2 групи (49 осіб) в освітній процес була включена тематична рольова гра.

Для виявлення вихідного рівня знань у студентів обох груп було проведено комп'ютерне тестування (вхідний контроль) з використанням програмного забезпечення «MyTest», яке включало питання попередніх занять (тем): анатомо-фізіологічні особливості тканин пародонта, методи обстеження пародонтологического пацієнта, етіопатогенез та класифікація пародонтопатій , гінгівіт.

Для кожного студента програма формувала оригінальний варіант, що складається з 30 питань. На рішення студенту відводилося 20 хвилин. Після виконання всіх завдань програма показувала результат у відсотках.

Методику проведення гри можна продемонструвати на прикладі імітації клінічної ситуації за темою «Пародонтит. Етіологія, патогенез. Патанатомія, клініка, діагностика, диференціальна діагностика »(« Пародонтит »). При зануренні в гру визначаються її учасники. У рольовій грі навчання відбувається в процесі спільної діяльності, але при цьому кожен учасник виконує (вирішує) своє завдання відповідно до ролі.

Студенти обирають картки із заданою роллю, визначають коло питань відповідно до «посадовими обов'язками», пов'язаними з прийомом тематичного пацієнта. У картці «пацієнт» вказано діагноз, ступінь тяжкості і обтяжливі чинники в анамнезі (фонове захворювання, стан зубощелепного апарату та ін.).

Ігровий процес: студент-пацієнт повинен правильно сформулювати скарги, з якими хворі зазвичай звертаються до лікаря при даній ситуації, змоделювати клінічні ознаки захворювання, наприклад, хронічного генералізованого пародонтиту середнього ступеня тяжкості; описати розвиток захворювання.

Завдання «лікаря» полягає в тому, щоб по окремих симптомів відтворити картину захворювання, доповнити її результатами відповідних основних і додаткових методів обстеження, поставити діагноз. На цьому етапі проведення гри основні моменти, які враховуються під час обговорення її ходу - дотримання порядку обстеження хворого, а також норм етики і деонтології [1].

Студент, який виконує роль лікаря-стоматолога, уточнює скарги хворого, детально деталізує умови виникнення і розвитку названих симптомів, ніж вони купуються. Після повного опитування з з'ясуванням анамнезу розвитку хвороби, анамнезу життя, виділяє провідні симптоми, потім проводить опис об'єктивних методів обстеження пацієнта (зовнішній огляд, огляд порожнини рота: стан твердих тканин зубів, їх рухливість; вид прикусу, стан слизової оболонки порожнини рота, наявність кровоточивості ясен при зондуванні; стан пародонту і глибина пародонтальних кишень; оцінка пародонтальних індексів, наявність над- і підясневих зубних відкладень і ін.). Обґрунтовує необхідність додаткових методів обстеження та їх значення при постановці остаточного діагнозу (ортопантомографія, капилляро-мікроскопічне дослідження, функціональні проби, клінічний аналіз крові, аналіз крові на вміст глюкози та ін.).

Виявлена ​​з анамнезу соматична патологія (захворювання серцево-судинної системи, шлунково-кишкового тракту та ін.) Вказує на необхідність направлення пацієнта до фахівця відповідного профілю з метою подальшого спостереження і лікування цього захворювання.

«Лікар-рентгенолог» описує результати рентгенологічного обстеження пацієнта.

«Лікар-лаборант» інтерпретує аналізи, визначаючи зміни в даних і їх значення для клініки. З урахуванням всіх основних і додаткових методів обстеження «лікар» обґрунтовує ступінь тяжкості хронічного генералізованого пародонтиту.

Для встановлення остаточного діагнозу «лікар» повинен провести диференціальну діагностику хронічного генералізованого пародонтиту встановленому ступеню тяжкості з іншими захворюваннями пародонту (гінгівіт, пародонтоз, идиопатическими захворюваннями, Пародонтоми), для чого потрібне знання клінічних ознак цих захворювань. Потім уточнює необхідність консиліуму в складі лікаря-ортодонта, хірурга або інших суміжних фахівців для складання протоколу комплексного лікування хворого.

«Завідувач стоматологічним відділенням» аналізує роботу лікаря з точки зору дотримання етики, деонтології, асептики і антисептики, перевіряє правильність заповнення історії хвороби.

«Експерт-аналітик» покроково аналізує роботу всіх учасників гри, оцінює етапи роботи з хворим, виставляє оцінки за оціночною карті.

На заключному етапі важливим є обговорення ходу гри, підводяться її підсумки, обговорюються виступи учасників, оцінюється робота. Педагог, відзначаючи позитивні сторони і недоліки виконавців ролей, спонукає до дискусії, дає можливість студентам захистити окремі позиції, визначає рівень засвоєння знань, професійних умінь і навичок з даної теми.

Після обговорення тематики поточного заняття в обох групах (а в другій - після рольової гри) з метою виявлення ступеня засвоєння пройденого матеріалу було проведено контрольне тестування, яке включає тільки питання по тематиці заняття «Пародонтит». Як і при виявленні вихідного рівня знань, для організації тестування використовувалася програма «MyTest», що формує для кожного учня унікальний варіант, що включає 30 питань, час виконання також склало 20 хвилин.

Результати дослідження та їх обговорення

Необхідність вирішення конкретних ситуацій, які супроводжують клініку певного захворювання (в залежності від тяжкості перебігу, супутнього і фонового захворювання, стану зубощелепної системи та ін.), Змушує студентів проявляти знання з конкретних проблем. Все це стимулює навчальну активність студентів, спонукає пізнати більше і крім підручників шукати інші джерела професійної інформації (інтернет, нові публікації). У аналізованої рольовій грі вдало моделюється засвоєння знань по темі, закріплення професійних навичок і матеріалу по попередніх темах.

В ході рольових ігор обов'язково заповнюється амбулаторна карта, відпрацьовуються навички оформлення направлень до відповідних лабораторії, демонструються вміння правильного читання і трактування результатів аналізів.

Після цього викладач аналізує знання і практичні навички кожного учасника рольової гри, роблячи акцент на тих питаннях, які найбільш ефективно допомагали пошуку необхідної інформації для побудови діагностичної гіпотези.

Важливе місце при проведенні рольових ігор займає система оцінювання, яка базується на експертній оцінці індивідуальної та командної роботи студентів.

Проведене тестування (вхідний контроль) виявило порівняні значення результатів вихідного рівня знань в обох групах: 79,1% правильних відповідей - в першій групі; 77,3% - у другій.

Результати контрольного тестування показали наступні тенденції: 78,2% правильних відповідей - в 1 групі; 89,4% - у другій (рисунок 1). Це означає, що при початково порівнянному рівні знань, а, відповідно, і академічних здібностей у студентів обох груп, результати засвоєння теми «Пародонтит» залежали від включення в освітній процес рольової гри. Так, у другій групі ефективність засвоєння матеріалу перевищувала таку в першій групі на 11,2%.

Мал. 1. Результати контрольного тестування

Також у другій студентській групі було проведено анонімне анкетування, що включає питання про ставлення студента до проведення рольових ігор з 3 варіантами відповідей: «позитивно», «негативно», «нейтрально». Оцінка «позитивно» зареєстрована в 87% анкет, оцінка «нейтрально» становила 10%, оцінка «негативно» - 3% (рисунок 2).

Таким чином, можна зробити висновок про те, що інтерактивна форма освітнього процесу цікава студентам, а значить, здатна підвищити ефективність засвоєння матеріалу.

Мал. 2. Результати анкетування студентів з виявлення їхнього ставлення до інтерактивних методів навчання (рольових ігор)

висновок

Використання рольових ігор у навчально-виховному процесі дозволяє розкрити творчі здібності студентів, сформувати вміння знаходити рішення в різних клінічних ситуаціях, розвинути клінічне мислення. Результати проведеного дослідження продемонстрували ефективність включення в освітній процес інтерактивних методів навчання, які сприяють більш успішному освоєнню досліджуваного матеріалу, вироблення навичок колективної роботи, формування базових компетенцій, що дозволяють учням самостійно здобувати знання, максимально наближені до практичній охороні здоров'я.

рецензенти:

Фірсова І.В., д.м.н., доцент, завідувач кафедри терапевтичної стоматології, ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, м Волгоград;

Михальченко Д.В., д.м.н., доцент, завідувач кафедри пропедевтики стоматологічних захворювань, ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, м Волгоград.

бібліографічна ПОСИЛАННЯ

Старикова І.В., Альошина Н.Ф., Тріголос М.М., Попова О.М., Крайнов С.В., Рукавишникова Л.І., Чапліева Е.М. Використання рольових ігор ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ-СТОМАТОЛОГІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19821 (дата звернення: 17.07.2019).

Пропонуємо вашій увазі журнали, что видають у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)