ВИЩА НЕРВОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Розстановка наголосів: ВИ`СШАЯ НЕ`РВНАЯ ДЕЯ`ТЕЛЬНОСТЬ

ВИЩА НЕРВОВА ДІЯЛЬНІСТЬ - діяльність головного мозку (великих півкуль з найближчої підкіркою), що забезпечує нормальні складні стосунки організму з навколишнім світом, Біологічний. значення її полягає в пристосуванні організму до мінливих умов зовнішнього середовища, що дає йому можливість існувати як цілісну систему. У цьому істотна відмінність В. н. д. від нижчої нервової діяльності, спрямованої на об'єднання (інтеграцію) роботи всіх частин організму. Визнанням В. н. д. є поведінка, пристосування організму до навколишнього середовища. Незважаючи на відмінності в формах пристосувальноїдіяльності, вона завжди здійснюється за допомогою рефлексів. Поняття рефлексу як відбитого дії вперше було висунуто франц. філософом Р. Декартом (1596 - 1650), сам же термін "рефлекс" (лат. reflexus - відображення) вперше в физиологич. дослідженнях почали застосовувати чеськ. фізіологом, анатомом і лікарем І. Прохасько (1749 - 1820). Однак як загальний принцип нервової діяльності, що лежить в основі всього поведінки, рефлекс отримав обгрунтування лише в роботах І. М. Сеченова, який вважав, що всі акти свідомої несвідомої діяльності за способом походження є рефлексами. Виходячи з положення Сєченова про рефлекторну природу діяльності нервової системи І. П. Павлов зробив найбільше відкриття, незмірно збільшило пізнавальну цінність рефлекторної теорії. Він встановив, що поряд з безумовними, "готовими", природженими рефлексами у тварин в процесі індивідуального життя виникають нові рефлекси. Ці рефлекси, що утворюються при певних умовах, були названі умовними, або набутими, рефлексами. Умовні рефлекси, так само як і безумовні, - відповідь організму на подразнення, що здійснюється за допомогою центральної нервової системи. Але, незважаючи на цю принципову спільність, вони істотно розрізняються за своєю участю в пристосуванні організму до умов навколишнього його зовнішнього середовища. До безумовних рефлексів відносяться всі види реакцій, що існують у тварин з дня народження або виникають в певний період життя (напр., Відсмикування кінцівки при больовому подразненні, звуження зіниці під дією світла, виділення слини при подразненні слизової оболонки ротової порожнини і т. Д.) . Безумовні рефлекси, хоча і пристосовують тварин до навколишнього середовища, але в силу їх відносного сталості можуть забезпечити нормальне існування лише в умовах малої мінливості зовнішніх впливів. При різких коливаннях в навколишньому середовищі вони виявляються недостатніми для повного пристосування організму до оточуючих його умов існування. У цьому можна переконатися, видаливши у собаки вищі відділи головного мозку - великі півкулі. У оперованого таким чином тваринного зберігаються всі основні безумовні рефлекси (харчові, оборонні та т. П.), Але в той же час собака виявляється повним інвалідом, позбавленим можливості існувати без сторонньої допомоги. Тварина навіть не в змозі знайти їжу, що знаходиться в безпосередній близькості від нього, і акт їжі відбувається лише в тому випадку, якщо їжа вводиться безпосередньо в рот. Однак безумовні рефлекси, хоча і не в змозі самі по собі забезпечити існування організму в навколишньому його природному середовищу, є необхідною базою для тих физиологич. механізмів, к-які забезпечують нормальне існування тварини. Вони, за висловом Павлова, є фонд В. н. д. тварин. Физиологич. механізмами В. н. д. є тимчасові нервові зв'язки, що лежать в основі утворення умовних, або придбаних, рефлексів. Придбані рефлекси виникають при певних умовах і існують до тих пір, поки зберігаються умови, що викликали їх утворення.

Одним з головних умов утворення умовного рефлексу є збіг у часі дії будь-якого подразника з збудником безумовного рефлексу. Напр., Якщо годування тварини супроводжувати звуком, то через кілька таких поєднань звук буде викликати у тварини харчову реакцію. Відбудеться освіту умовного рефлексу, причому раніше індиферентний (байдужий) щодо даної реакції подразник стане її збудником. Звук набуває значення сигналу настання певних подій, в даному випадку появи їжі.

В освіті умовних рефлексів велику роль грає т. Н. орієнтовний рефлекс, або, за висловом Павлова, рефлекс "що таке?". Він полягає в тому, що у відповідь на дію будь-якого екстреного (раптового) подразника тварина відразу ж встановлює свої органи чуття на максимальне сприйняття цього подразника. При раптово пролунало звуці тварина повертає голову і вушні раковини в сторону його джерела; при появі невідомого об'єкта тварина вдивляється в нього і т. д. Якщо за раптовим дією подразника не слід ніяких життєво важливих для організму наслідків, то рефлекс "що таке?" припиняється. В іншому випадку утворюється відповідний умовний рефлекс, пристосовуватися тварина до виник зміни у зовнішньому середовищі. У физиологич. механізмі орієнтовного рефлексу значну роль відіграє т. н. ретикулярна формація - сплетіння нервових клітин в області підкіркових утворень. Що виникає в ній під впливом зовнішніх подразників збудження обумовлює підвищення тонусу кори, що сприяє процесу замикання тимчасових зв'язків. В процесі еволюції тваринного світу орієнтовний рефлекс набуває все більшого і більшого значення і на "фазі людини" стає необхідною умовою не тільки придбання знань, а й створення науки, що забезпечує людству безмежну орієнтування в навколишньому світі.

Умовні рефлекси можуть бути утворені на дію будь-яких подразників (зовнішніх і внутрішніх) або на припинення їх дії, т. Е. На всяка зміна в зовнішньому середовищі. При цьому в кожному випадку умовний подразник буде сигналізувати тварині про настання тієї чи іншої події (поява їжі, ворога і т. Д.). Завдяки утворенню великої кількості тимчасових зв'язків тварина легко орієнтується в навколишньому його середовищі. Так, спочатку їжа викликає харчову реакцію (є харчовим подразником) тваринного тільки в тому випадку, якщо вона потрапляє в ротову порожнину, дратуючи чутливі прилади слизової оболонки рота (контактна рецепція). У собак, яких годували молоком, м'ясо, показане видали, не викликає харчової реакції. Але варто їм поїсти його кілька разів, як уже одного виду або запаху м'яса буде досить для виклику цієї харчової реакції. Це відбувається тому, що вид і запах м'яса завдяки підкріпленню (поїдання м'яса) стали умовними подразниками харчової реакції. Тут дистантная рецепція, що забезпечує сприйняття подразнень на відстані (зір і нюх), як би підмінила собою в розпізнаванні об'єкта контактну (смак). Цілком природно, що в даному випадку з утворенням нових умовних рефлексів підвищилися і пристосувальні можливості тварини. Тепер воно здатне знайти відповідну їжу, що знаходиться від нього на відомій відстані. Але цим не обмежується значення тимчасових зв'язків як механізму пристосувальноїдіяльності. Завдяки їм не тільки контактна рецепція може бути замінена дистантной, але в пізнанні того чи іншого об'єкта може взяти участь ряд рецепторів (слух, зір, нюх), що полегшує знаходження даного об'єкта в різних умовах. Так, хижак може бути пізнаний і за зовнішнім виглядом або тільки по запаху, або, нарешті, по звуку, т. Е. На відстані. Все це значно розширює межі орієнтування тварини в зовнішньому середовищі і, на думку Павлова, є физиологич. механізмом елементарного знання.

Основною особливістю умовних рефлексів є їх тимчасовий характер. Вони існують до тих пір, поки підкріплюються дією безумовного подразника, т. Е. Поки правильно відображають дійсність. Якщо який-небудь подразник умовного харчового рефлексу (напр., Тон, світло і т. Д.) Не супроводжувати їжею, то інтенсивність реакції буде весь час знижуватися і, нарешті, тварина перестане зовсім реагувати на цей подразник; відбудеться згасання умовного рефлексу.

В. н. д., так само як і робота всієї нервової системи, забезпечується двома физиологич. процесами - збудженням, що визначає виникнення того чи іншого діяльного стану організму, і гальмуванням, що викликає припинення даного стану. Як збудливий, так і гальмівний процеси в своєму виникненні і поширенні в центральній нервовій системі підкоряються певним закономірностям. Виникнувши в певному пункті центральної нервової системи, вони спочатку поширюються по нервової масі, захоплюючи більш-менш значні її ділянки (закон іррадіації збудження і гальмування), потім настає їх концентрація в місці первинного виникнення (закон концентрації). Концентрація того чи іншого процесу в певному пункті веде до виникнення протилежного процесу в нервовій тканині, що оточує даний пункт (закон одночасної взаємної індукції). Збудження, що виникає в певній ділянці кори головного мозку, викликає в розташованих навколо нього ділянках процес гальмування (негативна індукція). Виник же в певному пункті гальмування викликає в оточуючих ділянках протилежний йому процес збудження (позитивна індукція). Крім того, в самому пункті концентрації нервових процесів з часом відбувається їх зміна; тривало існуюче гальмування змінюється збудженням і навпаки (послідовна, або сукцессивно індукція).

Ці закони динаміки нервових процесів в корі головного мозку дають можливість зрозуміти різні акти поведінки тварин і людини. Так, в результаті іррадіації збудження виникає т. Н. генералізація (узагальнення) умовних рефлексів, яка полягає в тому, що індиферентні подразники, подібні за своїми властивостями з умовними, викликають такий же ефект, як умовні. Іррадіація гальмівного процесу може привести до стану нормального сну. Концентрація збуджувального процесу з супутньою йому негативною індукцією лежить в основі физиологич. механізму уваги. Послідовна індукція є найближчим механізмом іноді надмірної рухової активності школяра під час перерви після тривалого гальмування рухового "центру" протягом уроку і т. Д. Спроба деяких вчителів змусити дітей під час змін стояти або повільно прогулюватися недоцільна. Рухове збудження, наступає у школяра до кінця уроку, є результат тривалого гальмування рухового "центру", к-рий в результаті послідовної індукції переходить в стан збудження. Прагнення затримати руховий "центр" в стані гальмування може спричинити за собою иррадиацию гальмування, що неминуче позначиться негативним чином на сприйнятті уч-ся наступного уроку. Завдання вчителя не в тому, щоб підтримувати гальмування в руховому "центрі" під час змін, а в організації рухової активності школярів.

Знання закономірностей руху нервових процесів є досить важливим для правильного ведення пед. процесу. Це відноситься як до форми подачі уч. матеріалу, так і до його змісту. Напр., В однаковій мірі недоцільно викладати урок дуже тихо і монотонно (що загальновідомо) і дуже голосно, з різкими інтонаційними варіаціями. Монотонно діючі подразники легко викликають утворення вогнища гальмування з подальшою його іррадіацією. Сильні ж подразники ведуть до іррадіації збуджувального процесу, що є серйозною перешкодою до зосередження уваги, необхідного для кращого засвоєння матеріалу, що вивчається, заснованому на процесі концентрації. Крім того, одноманітність прийомів викладу швидко веде до згасання орієнтовного рефлексу, на базі к-якого відбувається утворення нових умовних зв'язків, складових механізм придбання знань. Невдало проведений в цьому сенсі урок має від'ємне значення не тільки по відношенню до викладеного матеріалу, але і для подальшого процесу навчання. Це пояснюється тим, що у дітей дуже швидко утворюються умовні зв'язку і негативне ставлення, викликане невдалим уроком, буде легко (условнорефлекторное) відтворюватися і на наступних заняттях. Особливо негативно в цьому відношенні діє монотонне читання як фактор, що обумовлює виникнення гальмівного стану. Зниження тонусу кори великих півкуль веде до різкого зниження засвоюваності. Це ж явище зниження тонусу буде в дальнейшемвизиваться дією обстановочную подразників (вид класної кімнати), к-які придбають значення умовних подразників гальмівного стану. У зворотний крайність впадають ті викладачі, к-які бажаючи викликати підвищений інтерес уч-ся до змісту уроку, зловживають з нечуваними прикладами. Виникаючі при цьому інтенсивні вогнища збудження за законом негативної індукції можуть перешкоджати сприйняттю найбільш істотних елементів уроку і т. Д.

Описана динаміка нервових процесів може варіювати в залежності від віку і типу нервової системи організму (див. Типи вищої нервової діяльності). В. н. д. дітей, особливо молодшого шкільного віку, має характерні риси. Дітям властива широка іррадіація процесів збудження і гальмування, легка тормозимость за рахунок механізму негативної індукції (зовнішнього гальмування), відносна труднощі вироблення внутрішнього гальмування і т. Д. Тому, напр., Доцільно повторення на початку занять змісту попереднього уроку, проте надмірне "задалбліваніе" змісту уроку може дати негативні результати, викликати позамежне гальмування.

В роботі головного мозку відзначена ще одна дуже важлива закономірність: системність його роботи і освіту динамічних стереотипів. Діючі постійно в певному порядку подразники систематизуються корою великих півкуль, викликаючи не є незалежні одна від одної реакції організму на кожне з цих подразнень, а певну систему реагування. Якщо у собаки виробити умовні харчові рефлекси на різні подразники, що застосовуються в строго певному порядку і через рівні інтервали часу (напр .: метроном - пауза 5 хв., Слабке світло - пауза 5 хв., Тон - пауза 4 хв. І т. Д .), то незабаром встановиться і певна система умовно-рефлекторних відповідей. Так, метроном буде викликати приблизно 50 поділів слини, світло як більш слабкий подразник - 25 поділок, тон - 40 поділок. Якщо через недо-рої число подібного роду поєднання подразників замінити всі подразники одним - дією світла, то застосування його замість метронома викличе секрецію, за величиною близьку "Метрономного" (45 - 48 ступенів), при подачі світла на своєму місці - звичайну (в 25 поділів) і, нарешті, при дії світла замість тону - реакцію, близьку за величиною до реакції на тон. Це явище пояснюється наступним чином: сліди від дії кожного попереднього подразника зв'язуються з готівковим дією подальшого, утворюючи зв'язну систему реагування. Це і є освіту динамічний. стереотипу як прояви системності роботи мозку. Системність роботи великих півкуль має вирішальне значення для розуміння физиологич. механізмів психічної діяльності. Вона лежить, зокрема, в основі життєвого режиму людини, забезпечуючи найбільшу продуктивність його діяльності.

Для Виникнення вогнища збудження або гальмування в центральній нервовій сістемі та патенти, щоб Зовнішні або внутрішні подразника подіялі на спріймають апарати організму. ЦІ спріймають апарати були названі Павловим аналізаторамі, так як однієї з основних їх функцій є аналіз падаючіх на організм подразнень. Аналізатор представляет собою "Складна нервово Механізм", что складається з периферич. приладнав - рецептора (очей, вухо, ніс и т. д.), центростремительного нерва и ділянки кору головного мозком, або "мозкового кінця аналізатора". Енергія зовнішнього світу превращается (трансформується) в нервово імпульс, что Надходить по спец. Нервова провіднікам до відповідного відділу кори мозком, інформуючі ее про Зміни, что відбуваються в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі. Кроме того, в корі головного мозком є ​​ділянки, пов'язані рецепторні (спріймають) апаратами внутрішніх ОРГАНІВ (інтерорецепторі) - кишечника, шлунку, кровоносна судина и т. Д, А також "представництво" різніх Безумовно рефлексів. Замикання нервової зв'язку между цімі ділянкамі я тім чи іншім "мозковий кінцем аналізатора" веде до Утворення умовних рефлексу. Велике значення в жітті організму має руховий аналізатор. Его функція Полягає в аналізі Рухів АКТІВ. Імпульси, що приходять в кору головного мозку від напруги м'язів і зв'язкового апарату, постійно інформують її про становище кінцівок або характері виробленого ними руху. Особливого розвитку руховий аналізатор отримав у людини в зв'язку з його суспільно-трудовою діяльністю. Саме його розвиток дає можливість людині виробляти ті тонкі рухові операції, к-які лежать в основі різних форм специфічно людської діяльності (мова усна і письмова, малювання, музика, складні трудові операції і т. Д.). Керуючись показаннями м'язового почуття і дотику, людина може робити складні операції без контролю з боку інших сприймають органів, напр. зору (праця сліпих). Руховий аналізатор відіграє провідну роль в здійсненні функції мови, забезпечує можливість правильної мовної артикуляції. В даному випадку, як і в разі утворення інших рухових навичок, відбувається аналіз подразнень, що йдуть від мовних органів, і зв'язування їх з певними рухами мови, губ і т. Д. Т. о., В вищих відділах центральної нервової системи постійно має місце здійснення двох функцій - анализаторной і синтетичної, або замикаючої, що лежить в основі утворення умовних рефлексів.

Поряд з елементарними умовними рефлексами у тварин можуть бути утворені рефлекси вищого порядку, шляхом підкріплення індиферентного подразника не безумовні, а добре усталеним умовним подразником. Але збудниками цих рефлексів завжди виявляються конкретні предметні подразники (звук, вид об'єкта, запах і т. Д.), Які сигналізують настання тієї або іншої події. Ці умовні подразники були названі Павловим "першими сигналами дійсності", які складали т. Н. першу сигнальну систему, загальну для тварин і людини. У людини, так само як і у тварин, має місце утворення умовних рефлексів на конкретні (предметні) подразники. Так, один вид лимона може викликати рясне слиновиділення. Але ця ж реакція може бути викликана не конкретними ознаками даного об'єкта, а словом, що позначає загальне поняття "кислий" (кислим може бути лимон, журавлина, гранат і т. Д.). Ця нова система сигналізації за допомогою слова (мови) носить назву другої сигнальної системи. Вона виникла в процесі історичного. розвитку людини під впливом соціального фактора - суспільно-трудової діяльності. "У розвиненому тваринний світ, - писав Павлов, - на фазі людини сталася надзвичайна прибавка до механізмів нервової діяльності. Для тваринного дійсність сигналізується майже виключно тільки подразненнями і слідами їх у великих півкулях, безпосередньо приходять в спеціальні клітини зорових, слухових та інших рецепторів організму. це те, що і ми маємо в собі як враження, відчуття і уявлення від навколишнього зовнішнього середовища як общепріродной, так і від нашої соціальної, виключаючи слово, чутне і видиме. це - перша сигнальна система дійсності, загальна у нас з тваринами. Але слово склало другу, спеціально нашу, сигнальну систему дійсності, будучи сигналом перших сигналів "(" Двадцятирічний досвід ... ", в кн .: Повна. зібр. соч., т. 3, кн. 2, 1951, с. 335 - 36).

Функціонування другої сигнальної системи засноване на принципі відволікання і разом з тим узагальнення незліченних сигналів першої сигнальної системи за допомогою слів. "Будь-яке слово (мова) вже узагальнює ..." (Ленін В. І., Соч., Т. 38, с. 269). У словах "дерево" або "стіл" узагальнені всі дерева або столи незалежно від їх конкретних відмінностей, але по їх істотним ознаками (напр., Ялина, береза, сосна і т. Д., Або стіл обідній, письмовий та т. П .). Разом з тим слово для людини є також реальним умовним подразником, який вирізняється від інших тим, що в ньому як би відбивається багатющий життєвий досвід, заснований на величезній кількості різноманітних тимчасових зв'язків. Здатність слова замінювати конкретні умовні подразники обумовлена ​​наявністю у людини абстрактного мислення, за висловом Павлова, знаряддя вищої орієнтування людини в навколишньому світі і в собі самому. За допомогою слова людина може регулювати свою вольову цілеспрямовану діяльність. Слово (мова) виконує велику соціальну роль, забезпечуючи спілкування людей один з одним; без цього засобу спілкування неможливе існування людського суспільства. Спілкуючись за допомогою слова, люди передають один одному необхідні відомості, не потребуючи при цьому в пред'явленні конкретних подразників.

Процес навчання в великій мірі включає в себе утворення тимчасових зв'язків у другій сигнальній системі на основі орієнтовного рефлексу. Залучення при цьому наочних посібників, макетів, проведення дослідів і т. Д. (Т. Е. Використання первосігнальние подразників) який суперечить цим положенням. Вони полегшують утворення відповідних нервових зв'язків, так як друга сигнальна система виникла на базі першої і виявляється в тісному зв'язку і постійній взаємодії з нею. Крім того, їй властиві всі основні закони функціонування першої сигнальної системи, "... тому що ця робота все тієї ж нервової тканини" (Павлов І. П., Полн. Собр. Соч., Т. 3, кн. 2, 1951 , с. 336).

Т. о., Загальний принцип В. н. д. тварин і людини виявляється однаковим; завдяки В. і. д. здійснюється адекватного, правильне відображення реальної дійсності. Але тварина відображає її грубо, елементарно, на основі освіти зв'язків першої сигнальної системи, де умовними, або сигнальними, подразниками є конкретні якості предметів і явищ. Людина ж відображає її на основі зв'язків не тільки першої, але і другої сигнальної системи, з її новим принципом відволікання і узагальнення незліченних сигналів першої сигнальної системи. Це дає йому можливість відображати природу, за висловом В. І. Леніна, "глибше, вірніше, повніше" (див. Соч., Т. 38, с. 161) і не тільки пристосовуватися до неї, але і пристосовувати її до своїх потреб .

Літ .: Сеченов І. М., Рефлекси головного мозку, Вибрані твори, 2 вид., М., +1058; Павлов І. П., Лекції про роботу великих півкуль головного мозку, Повне зібр. соч., 2 вид., т. 4, М. - Л., 1951; Красногорський Н. І., Розвиток вчення про фізіологічну діяльності мозку у дітей (статті, лекції, доповіді), [2 видавництва.], Л., 1939.

Е. Г. Вацуро, Ленінград.

джерела:

1. Педагогічна енциклопедія. Том 1. Гол. ред.- А.І. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Радянська Енциклопедія', 1964. 832 стовп. з іл., 7л. іл.