Адаптація в першому класі: діагностика

1. Особливості адаптації першокласників до школи і діагностика
2. Діагностика адаптації в 1 класі: поширені методики
3. Опитування батьків першокласників
4. Аналіз показників здоров'я першокласників
5. спостереження
6. Експертне опитування вчителя
7. Методика діагностики адаптації для 1 класу «Будиночки»
8. Нові можливості для кар'єрного зростання
9. Діагностика адаптації першокласників: інші популярні тести і методики
10. тест Люшера
11. Діагностика адаптації учнів 1 класу за методикою Тулуз-Пьерона
12. Методика «Драбинка»
13. Календар настрою
14. Адаптація першокласників: виступ на педраді вчителя 1 класу

Період включення дитини в систему шкільної освіти, присвоєння гордого статусу «першокласник» - значимий і запам'ятовується етап в житті кожної дитини, пов'язаний з серйозними емоційними переживаннями і необхідністю швидкої орієнтації в нових умовах. Діагностика адаптації першокласника до школи - важливий напрям психолого-педагогічної підтримки навчально-виховного процесу, що сприяє вирішенню низки значущих завдань:

• швидкому виділенню з числа учнів малюків, гостро відчувають складності адаптаційного періоду;
• отриманню інформації, необхідної для розробки індивідуальних траєкторій розвитку першокласників;
• складання загальних рекомендацій для педагогів початкових класів, що формулюються на підставі псіховозрастних особливостей нового дитячого колективу.

Особливості адаптації першокласників до школи і діагностика

Початок шкільного навчання пов'язане з необхідністю максимальної активізації пізнавальних, інтелектуальних і комунікативних ресурсів, що стає серйозним життєвим випробуванням для багатьох малюків. Діагностика адаптації першокласників до школи є ефективним способом відстеження показників «вливання» наймолодших учнів в шкільне середовище, що передбачає можливість «м'якого» втручання для ведення адресному корекційної работи.111111111111

Період адаптації дитини до школи відрізняється індивідуальними проявами, його терміни зазвичай коливаються в межах від декількох тижнів до півроку. Процес звикання до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості.

1. Самий напружений - перший місяць навчання, який називають орієнтовним, або періодом «гострої» адаптації в 1 класі. Характеризується максимальною напругою інтелектуальних і фізичних ресурсів першокласника, тому що з перших днів школа ставить перед малюком нові завдання, що вимагають негайного вирішення.
2. Період нестійкої адаптації в першому класі триває від 2-3 місяців до півроку. Першокласники все ще воліють ігрову діяльність замість навчальної, не відразу реагують на зауваження вчителя, в разі непорозумінь з однокласниками вдаються до бійок, скаржаться один на одного, плачуть. У цей час нерідко виникають перші серйозні в навчанні.
3. Заключний етап - період стійкого пристосування. Дитячий організм поступово виробляє варіанти реагування на зрослу навантаження, хоча діти все ще легко перевтомлюватися. Слід попереджати батьків, що пригніченість і сонливість слід розцінювати не як привід для занепокоєння, а необхідність бути більш уважним до поведінки і емоційного стану першокласника.

Застосування різних методик діагностики адаптації першокласників до школи ефективно на всіх етапах «вливання» дітей в навчально-виховний процес з огляду на можливості градації різних факторів адаптації, представлених в таблиці.

Адаптаційні процеси в умовах звикання дитини до шкільного навчання протікають відразу на декількох рівнях, для кожного з якого характери специфічні критерії та показники:

1. Когнітивний, що виражається через рівень сформованості життєвих установок, стереотипів, способу дій, розвиненості самосвідомості. Про успішної адаптації першокласника з даного компоненту свідчить наявність адекватного думки про те, для чого потрібна школа і її щоденне відвідування, а також самоідентифікації себе як учня, що має певні обов'язки і права.
2. Емоційний, що відображає самооцінку. Прояв дитиною адекватного оцінювання власних умінь і навичок, готовність до навчання і розвитку свідчать про високий розвиток емоційної сфери і гарантують успішну адаптацію.
3. Поведінковий - готовність першокласника відповідати очікуванням дорослих, діяти в рамках актуальної соціальної ролі, реалізуючи пізнавальні потреби.
4. Фізіологічний. Показники по даному компоненту адаптації вважаються позитивними, якщо в рамках діагностичної тимчасової вибірки діти демонструють низький або некритичний показник захворюваності, а проявів тривожної психосоматики не спостерігається.

Діагностичні методи, реалізовані в школах в рамках психолого-педагогічної підтримки, базуються на комплексному оцінюванні адаптаційних компонентів, представлених вище, за допомогою застосування різних моніторингових технік, на яких слід зупинитися докладніше.

Діагностика адаптації в 1 класі: поширені методики

У зв'язку з високою затребуваністю реалізації ефективного моніторингового комплексу для дітей на початку шкільного навчання російськими та зарубіжними психологами і фахівцями з віковою розвитку розроблено велику кількість методик діагностики адаптації малюків в 1 класі. У нормативній документації немає конкретних вказівок по порядку їх використання, тому співробітники шкільної психологічної служби вправі самостійно вибирати оптимальні методи роботи у напрямку. Найбільш затребуваними є опитування батьків, аналіз даних медичних показників, спостереження і експертне опитування педагогів початкової школи.

Опитування батьків першокласників

На початковому етапі шкільного навчання більшість дітей зазнають труднощів адаптації, які можуть проявлятися неспецифічним чином. Констатувати подолання першокласником значимого етапу особистісного розвитку найбільш просто уважним батькам, добре знайомим з індивідуальними поведінковими реакціями дитини. Тому по закінченні двох-трьох тижнів шкільного навчання рекомендовано проведення опитування батьків - на зборах, в особистих бесідах або дистанційно. Залучення психолога до даного виду діяльності доцільно під час доопрацювання та затвердження стандартного переліку питань, доступного для скачування у вільному доступі, а також для інтерпретації результатів.

Зважаючи на важливість отримання найбільш точних результатів, що визначають необхідність застосування подальших діагностичних методик, важливо формулювати питання таким чином, щоб уникнути подвійної трактування. Так, фраза «симптоми дитячої нервозності» і аналогічні їй можуть викликати негативну реакцію батьків, тому в питаннях рекомендується вказувати конкретні поведінкові прояви. Важливо пам'ятати, що складності адаптації можуть проявлятися неусвідомлено, через виникнення хворобливих станів при підготовці домашніх завдань або під час ранкових зборів, зниження інтересу до процесу шкільного навчання, що також необхідно відобразити в тестах з адаптації першокласників.

Обробка даних цільового опитування батьків проводиться критеріальною і не викликає складнощів. В кінцевому підсумку можливо отримання трьох варіантів результатів:

1. Тривожних психосоматичних проявів немає, адаптація першокласника проходить нормально.
2. Виявлено нечисленні функціональні порушення, дитина потребує подальшого психолого-педагогічний контроль.
3. У зв'язку з виразністю психосоматичних виразів першокласнику слід надати всебічну підтримку для успішного подолання труднощів адаптаційного періоду.

Аналіз показників здоров'я першокласників

Психоемоційний стан нерозривно пов'язане з показниками фізичного здоров'я, тому визначити складності проходження адаптаційного періоду можна на підставі даних медичних обстежень. При проведенні моніторингу повинні прийматися до уваги наступні групи даних:

• хвороби першокласників за адаптаційний період;
• поводження малечі за медичною допомогою до шкільної медсестри, особливо зі скаргами на прояви психосоматичної симптоматики;
• короткострокове (не більше 1-3 днів) відсутність дитини на уроках, обумовлене його поганим самопочуттям і перебуванням на домашньому лікуванні;
• відмова батьків від планових щеплень, мотивовану загальним дитячим нездужанням.

спостереження

Це найпоширеніший метод діагностики адаптації 1 класу. Переважно спостереження ведеться за всіма дітьми в класі, але в процесі фіксуються тільки ті поведінкові особливості першокласника, які виділяють його з дитячого колективу. Отримання точної інформації в ході наглядової практики можливо тільки за умови систематичності здійснення роботи по даному напрямку, об'єктивності, слідування заздалегідь розробленою схемою. При спостереженні слід враховувати показники навчальної діяльності першокласників, отримані на основі аналізу даних загальної успішності, перегляду зошити, комунікативних здібностей дітей і їх міжособові взаємин.

В результаті дослідження оцінюються сім основних складових по 5-ти бальною шкалою:

• навчальна активність;
• засвоєння шкільних матеріалів;
• поведінка на уроках;
• поведінка на перервах;
• взаємини з однокласниками;
• емоції;
• ставлення до педагога.

Відповідні бали виводяться в спеціально розроблені для діагностики карти адаптації, а їх сума інтерпретується відповідно до такої шкалою: понад 28 балів - високий рівень адаптації, 21-27 - середній, 20 і нижче - низький.

Результатом спостережень також може бути заповнення таблиці Стотта. В рамках методики передбачено оцінювання з п'яти поведінкових факторів - асоціальність, інфантильність, активність, подчиняемость і невпевненість. Відповідальний фахівець з результатами моніторингу фіксує правдивість тверджень, виведених по кожному фактору, в зведеній таблиці (за кожне правдиве твердження присвоюється один бал), на підставі чого формуються списки дітей, які демонструють високі показники дезадаптації (більше 65% і вище по таблиці Стотта).

Експертне опитування вчителя

З огляду на те, що педагог початкової школи проводить з першокласниками значну частину робочого часу, відзначаючи прояви навчальної та поведінкової активності дітей, в той час як педагог-психолог робить спостереження, грунтуючись виключно на результатах цільових тестів, а батьки навіть за умови тісного контакту з дитиною можуть не помітити проявів особистісної кризи через відсутність спеціальних знань, експертне опитування вчителя залишається важливою діагностичною методикою оцінювання успішної адаптації в 1 класі.

Для високої ефективності роботи у напрямку рекомендується орієнтуватися на карти спостережень М. Битяновой, при цьому можна попросити педагога висловити свою думку щодо діяльності дітей наступних груп:

• викликають побоювання з огляду на епізодів девіантної поведінки;
• мають низький рівень психофізичного розвитку, який встановлюється при прийомі в школу;
• часто хворіють першокласників, які виявляють підвищену нервозність, збудливість;
• характеризуються несформованістю мотивації до навчання.

За результатами експертного опитування вчителя початкових класів педагог-психолог може виділити три групи учнів: засвоюють навчальну програму повністю, частково або не засвоюється освітній мінімум, що виражено в імітації навчальних дій, нездатність до фокусуванні уваги, підтримці тривалої інтелектуальної активності.

Методика діагностики адаптації для 1 класу «Будиночки»

Тестовий проект «Будиночки», в основу якого покладено кольорово-асоціативний експеримент, є поширеною методикою діагностики адаптації учнів 1 класу. Автор тексту О.А. Орєхова розробила ефективний спосіб оцінки соціальних компетенцій дітей, зокрема з позиції емоційного ставлення до школи - поведінкової особливості, багато в чому визначає рівень навчальної мотивації і готовності долати виникаючі труднощі.

Проведення проектованого тесту «Будиночки» можливо з групами першокласників, чисельність яких не перевищує 15 осіб. Щоб уникнути помилок присутність вчителя під час проведення тестування виключається, але при необхідності педагог-психолог має право залучати на допомогу старшокласників, які повинні заздалегідь бути проінструктовані про порядок дій.

Для швидкої діагностики особистісних, соціальних і ціннісних орієнтацій першокласників кожному з дітей необхідно видати бланк (лист відповідей) і вісім однакових кольорових олівців (синій, червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний). На діагностику відводиться 20 хвилин; тест передбачає виконання трьох завдань за допомогою розфарбовування картинок.

Завдання 1. Педагог-психолог пропонує першокласникам послідовно розфарбувати 8 прямокутників, які формують своєрідну доріжку, по черзі використовуючи олівці в будь-якій послідовності, орієнтуючись виключно на свої переваги.

Завдання 2. Учням розповідають, що на аркуші зображена вулиця будиночків, в кожному з яких живуть почуття (щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення). Незрозумілі поняття дітям пояснюють з використанням дієслів і прислівників, пропонуючи прикрасити кожен будинок на свій розсуд.

Завдання 3. З використанням олівців різного кольору першокласникам пропонується розфарбувати будиночки. У першому живе »душа дитини, в інших - різні варіанти настрою:

• коли йдеш в школу;
• на уроці читання;
• на уроці письма;
• під час занять математикою;
• коли розмовляєш з учителем;
• коли спілкуєшся з однокласниками;
• коли знаходишся вдома;
• коли виконуєш домашнє завдання.

Останній будиночок першокласникам пропонується оформити самостійно, вказавши педагогу-психологу або його асистенту на вушко, хто там живе і що робить (відповідна позначку роблять у відведеній для цього графі).

Інтерпретація результатів проектованого тесту «Будиночки», в рамках якої проводиться комплексна діагностика адаптації в 1 класі, проводитися послідовно, за завданнями.

Ключ тесту за завданням № 1 відображає вегетативний компонент, що характеризує здатність організму до енерговитрат або енергозбереження відповідно. Формула обчислення вегетативного компонента наступна:

ВК = (18 - місце червоного кольору - місце жовтого кольору) / (18 - місце синього кольору - місце зеленого кольору); отриманий результат повинен коливатися в межах 0,2 -5 балів.

1. Мінімальні показники ВК (менше 0,5 балів) свідчать про хронічний втомі, емоційному виснаженні дитини, його нездатності справлятися з програмним змістом і пропонованим способом життя.
2. Значення в межах 0,51-0,91 балів вказує на компенсується стан втоми, при якому відновлення відбувається тільки в періоди зниження активності, що обумовлює необхідність термінової оптимізації графіка праці і сну;
3. Показник 0,92-1,9 є ознакою оптимальної працездатності;
4. Отримання високого результату (більше 2 балів) за першим завданням обумовлює необхідність надання психолого-педагогічної підтримки, оскільки дитина, що демонструє такі результати, працює на межі можливостей і постійно перебувати в стані перезбудження.

Далі йде розрахунок показника загального психологічного стану дитини, який можна здійснити вручну або використовувати спеціальний калькулятор. Певний порядок кольорів (34251607), що співвідноситься зі станом внутрішньої стабільності, приймається за аутогенную норму, різниця співвіднесення реального розташування кольорів з якої дозволяє визначити стійке настрій першокласника. Якщо сумарне відхилення від аутогенним норми становить менше 10 балів, можна вважати, що в житті малюка переважають позитивні емоції, показник в 10-18 балів свідчить про психологічну нормі. Отримання значення більше 20 балів дозволяє зробити висновок, що в житті юного школяра є труднощі, які він не може подолати самостійно, а тому перебуває в пригніченому стані.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Поліпшити знання про нормативне забезпечення педагогічної діяльності, принципи фізіології і гігієни дитини, міжкультурної комунікації, охорони праці, інформаційних технологіях в професійній діяльності педагога початкових класів можна в ході навчання за програмою «Компетенції вчителя початкових класів».

За проходження - диплом встановленого зразка про професійну перепідготовку. Навчальні матеріали представлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, супроводжуються необхідними шаблонами і прикладами.

Спробуйте безкоштовно прямо зараз!

Діагностика адаптації дитини в 1 класі за завданням № 2 дозволяє охарактеризувати сферу емоційних відносин з таким особистісним показниками:

1. Базовий комфорт (будіночкі, де «живуть» щастя и горе).
2. Особистісний зростання (справедливість, образа).
3. Міжособистісна взаємодія (дружба, сварка).
4. Рівень потенційної агресії (доброта, злість).
5. Пізнання (нудьга, захоплення).

Ступінь диференціації емоції в рамках цього завдання визначається відповідно до вибору квітів: в нормі позитивні прояви і емоції першокласники зафарбовують яскравими квітами, негативні - чорним і коричневим. Рівень інверсії колірного градусника демонструє проблему недостатнього розподілу дитиною соціальних проявів та актуальність переживань.

Розшифровка завдання № 3 полягає у виявленні ставлення молодших школярів до себе, процесу навчання, вчителю та однокласникам. Про наявність проблем з конкретним фактором свідчить зафарбовування відповідних будиночків темними кольорами. Слід зазначити, що в тестах реципієнтів, котрі демонструють слабку диференціацію показників соціальної сфери в другому завданні, аналогічна ситуація спостерігається в заключній частині роботи, хоча простежити тривожні асоціації в ході аналізу не важко. В результаті можна виділити три групи першокласників, відповідно демонструють позитивне, нейтральне і негативне ставлення до школи.

Діагностика адаптації першокласників: інші популярні тести і методики

У більшості освітніх організацій для забезпечення високої точності результатів паралельно з широко поширеними методами діагностики адаптації в 1 класі застосовують інші перспективні модулі психолого-педагогічної роботи, що дозволяють отримати точні результати і визначити напрямки для подальших ефективних дій.

тест Люшера

Діагностика реалізується по кольорово-асоціативному ознакою в індивідуальному порядку. Для проведення тесту використовуються картки 8 базових квітів, які педагог-психолог викладає перед першокласником на нейтральний фон, на рівній відстані один від одного. Після фахівець по черзі задає питання, пов'язані з актуальним самопочуттям і процесом шкільного навчання в цілому, а випробуваний послідовно вибирає кольору. Вибрані картки відкладаються, вибори записуються. Коли перед дитиною залишиться три кольорових бланка, йому пропонують вибрати найбільш неприємний відтінок.

При інтерпретації колірної моделі картками присвоюються такі бали: сіра - 0, темно-синя - 1, зелена - 2, оранжево-червона - 3, жовта - 4, фіолетова - 5, коричнева - 6, чорна - 7. Отримані результати співвідносяться з типовими посібниками по трактуванні колірного тесту Люшера (повсюдно доступні для скачування). На основі тестування можна виділити наступні групи першокласників:

1. Діти, які перебувають у сприятливому емоційному стані, успішно долають труднощі адаптаційного періоду (на початок колірного ряду поміщені синій, фіолетовий, жовтий кольори, темні відтінки - в кінець).
2. Відчувають незначні труднощі в адаптації (червоний або зелений колір зміщений в початок ряду, сірий або коричневий - в середину).
3. Особи, які потребують спеціалізованої психолого-педагогічної допомоги (чорний зміщений в середину колірного ряду, фіолетовий, червоно-оранжевий або жовтий - в кінець).
4. Учні «групи ризику», які відчувають особистісну кризу (чорний зміщений в початок ряду).

Якщо дитина відмовляється від проходження тестування, його автоматично зараховують до останньої групи.

Діагностика адаптації учнів 1 класу за методикою Тулуз-Пьерона

Однією з важливих особливостей періоду шкільного навчання є необхідність засвоєння великого обсягу інформації, що становить велику складність для молодших школярів. Проведення тесту Тулуз-Пьерона, націленого на виявлення концентрації і стійкості уваги, готовності до перемикання з одного завдання на другу, дозволяє виявити загальну динаміку проходження першокласником періоду адаптації, швидкість психічних і нейрофізіологічних реакцій, шляхи підвищення працездатності, що може бути використано вчителем для вдосконалення обраної педагогічної методики і оптимізації навчального процесу.

Тестування за методикою Тулуз-Пьерона полягає в заповненні спеціального бланка, на якому представлено 10 рядків геометричних фігур. Щоб продемонструвати свої здібності, першокласникам необхідно викреслити зображення типової форми і виділити фігури, що відрізняються від зразків хоча б одним елементом. Діагностика може проводитися в індивідуальному порядку або групах чисельністю до десяти учнів, час на виконання завдань рекомендується обмежувати двома-п'ятьма хвилинами.

Методика «Драбинка»

В умовах адаптації до шкільного навчання рівень самооцінки першокласника допомагає визначити проста діагностична методика «Драбинка», для проведення якої педагогу-психологу необхідно підготувати спеціальний бланк (зображення сходи з пронумерованими ступенями).

В ході роботи фахівець розповідає першокласнику про розстановку учнів на сходах (1 щабель - найкращі хлопці, 2-3 - хороші, 4 - ні хороші, ні погані, 5-6 - погані, 7 - найгірші), не акцентуючи на цьому увагу , і пропонує малюкові позначити своє місце на сходах. Тестування можна проводити колективно, видавши кожній дитині бланк і пояснюючи градацію по аналогічній ілюстрації, виконаної на класній дошці.

Інтерпретація проводиться за наступним ключу: позначення себе на ступені 1 свідчить про завищену самооцінку, на 2-3 - адекватної, 4 - заниженою, 5-6 - поганий і 7 - різко заниженої самооцінки.

Календар настрою

Це проективна методика діагностики адаптації в 1 класі, що дозволяє відстежувати психоемоційний стан першокласників. Кожен день протягом місяця учні разом з учителем заповнюють календар і зафарбовують квадратики різними кольорами в залежності від настрою. Якщо першокласник вибирає яскраві, світлі кольори - приводів для занепокоєння немає, якщо ж в пріоритеті у дитини кольору темні або чорні, значить потрібно спостерігати і в процесі з'ясовувати причину неспокою.

Методика «Градусник»

Творча діагностична методика забезпечує можливість виявлення ступеня тривожності першокласників з приводу навчальної діяльності. Учитель пояснює, що при високій температурі - 38, 39, 40, 41 градусів людина відчуває себе погано, тривожно. Нормальна температура - 36,6 градуса. При температурі 35 градусів людина апатичний, відчуває слабкість і нездужання. Далі педагог пропонує першокласникам пограти в гру. Він називає навчальні предмети, а хлопці фантазують і пишуть ту температуру, яка умовно з'являється у них при згадці того чи іншого аспекту шкільного життя або навчального предмета.

На сьогоднішній день розроблено безліч тестів для діагностики адаптації першокласників, і дослідницька робота по даному напрямку триває. До поширених діагностичних методик слід також віднести:

• тест Равена;
• опитувальник Т.А. Нєжновою «Бесіди про школу»;
• складання оповідань по картинці на шкільну тему;
• методики «Барви»;
• «Школа для звірів»;
• тестування «Визначення мотивів навчання» і багато інших.

Разом з тим при веденні роботи за даним напрямком використовувати множинні тести одночасно всі не рекомендується. Як правило, для адекватної діагностики стану учнів досить вибрати від чотирьох до шести способів дослідження, найбільш придатних до умов класу і стилю професійної діяльності педагога-психолога.

Адаптація першокласників: виступ на педраді вчителя 1 класу

Цільове оцінювання успіхів найменших школярів проводиться в кілька етапів, і завершальним етапом діагностики адаптації першокласників є виступ на педраді вчителя 1 класу. За підсумками тематичних обстежень, що традиційно проводяться на 2-4 тижні шкільного навчання, педагог-психолог складає індивідуальні укладення, в яких викладено рекомендації для батьків і педагога початкової школи за особливостями організації навчально-виховного процесу. При цьому до уваги беруться три компонента адаптації, зміст яких має бути відображено під час виступу на педраді:

1. Фізіологічний компонент адаптації, який визначається на основі аналізу даних захворюваності, опитування батьківської громадськості та цільових тестів.
2. Діяльнісний, що відображає результатів експертної оцінки відповідального вчителя початкових класів.
3. Емоційний компонент, що розраховується за допомогою виявлення сумарного відхилення від аутогенним норми (згідно проективного тесту «Будиночки»).

Після впровадження експертних рекомендацій починається завершальний етап адаптаційного періоду, який передбачає проведення масштабної аналітичної роботи та підготовку тексту виступу для педради. Доповідь можна підготувати в довільній формі, спираючись на рекомендовану структуру:

1. Актуальність проведення діагностики адаптації першокласників.
2. Стисла характеристика учнівського колективу, дані первинної діагностики.
3. Типові проблеми, характерні для адаптаційного періоду, і методи їх попередження (строгий контроль навчального навантаження, проведення фізкультхвилинок та вправ для концентрації уваги, консультаційна робота з батьками).
4. Короткий опис реалізованих методик діагностики адаптації 1 класу з представленням результатів.
5. Зведені дані, отримані в ході анкетування батьків.
6. Висновок: оцінка перебігу адаптаційного процесу, рекомендації, які можна взяти до уваги для оптимізації психолого-педагогічного процесу в майбутньому навчальному році.