Вороніна Г., Федорова М. | Найбільш складні питання викладання розділу «Людина та її здоров'я»

Г. А. Вороніна; М. З. Федорова Продовження. Див. № 17 , 18 , 19 , 20 / 2009 ...

Г. А. Вороніна;
М. З. Федорова
Продовження. Див. № 17 , 18 , 19 , 20 / 2009
Навчальний план курсу
№ газети
Навчальний матеріал
17
Лекція 1. Регуляторні системи організму
18
Лекція 2. Імунітет
19
Лекція 3. Порушення в роботі імунної системи
Контрольна робота № 1
20
Лекція 4. Загальний план будови нервової системи
21
Лекція 5. Будова і функції відділів центральної нервової системи
Контрольна робота № 2
22
Лекція 6. Гуморальна регуляція функцій в організмі
23
Лекція 7. Стрес в життєдіяльності організму людини
24
Лекція 8. Основи раціонального харчування
Підсумкова робота
До центральної нервової системи (ЦНС) відноситься спинний і головний мозок. Обидва відділу ЦНС надійно захищені від зовнішніх механічних впливів: головний мозок розташовується всередині черепа, спинний - всередині хребетного стовпа. Спинний і головний мозок оточені трьома оболонками. Зовнішня оболонка носить назву твердої, вона складається з щільною і міцної сполучної тканини. Середня оболонка - павутинна - утворена пухкою сполучною тканиною і відокремлює тверду оболонку від м'якої. Внутрішня оболонка (м'яка, або судинна) тісно пов'язана з мозком і пронизана кровоносними судинами. Між павутинною і м'якою оболонками є простір, заповнений рідиною (ліквором), що виконує ті ж функції, що і міжклітинна рідина в інших тканинах організму. Ліквор заповнює також всі порожнини (шлуночки) головного мозку і постійно обмінюється вмістом з кров'ю. При порушенні циркуляції ліквору розвивається гідроцефалія (водянка мозку). Водянка може бути наслідком родової травми, запалення мозкових оболонок, пухлини мозку.
Нервова система утворена нервовою тканиною. Нервова тканина, як і інші тканини організму, має клітинну будову. До складу нервової тканини входять два види клітин: нервові (нейрони) і гліальні (нейроглії, глия).
Гліальних клітин в нервовій системі приблизно в 10 разів більше, ніж нервових. За обсягом вони займають близько 50% головного мозку. На відміну від нервових клітин, вони протягом усього життя зберігають здатність до поділу. Виділяють кілька різновидів гліальних клітин: астроцити, олігодендроціти, клітини мікроглії, епендимальних клітини, клітини радіальної глії. Астроцити розташовуються між нервовими клітинами і кровоносними судинами, регулюють надходження речовин з крові до нейронам. Олігодендроціти ізолюють нейрони один від одного і утворюють оболонки навколо нервових волокон (безмякотние і мозкових). Мікроглія виконує захисну функцію. Клітини мікроглії здатні перетворюватися в фагоцити, вони захищають нервову систему від інфекцій, перетравлюють загиблі нейрони. Епендимальних клітини вистилають порожнини мозкових шлуночків. Радіальна глия грає важливу роль на ранніх стадіях розвитку нервової системи: її клітини «вказують» шлях міграції знову утворюється нейронам, «окреслюють» кордону майбутніх нервових центрів, що спеціалізуються на регуляції певних функцій, наприклад зоровий центр, серцевий центр і т.д.
Нервові клітини дуже сильно диференційовані і виконують специфічні функції, тому на ранніх стадіях розвитку вони втрачають здатність до поділу. * Протягом життя людини можливе відновлення тільки нервових волокон (відростків нервових клітин) за умови, що залишається цілим тіло нейрона.
Всі нервові клітини у людини утворюються протягом перших 150 днів внутрішньоутробного розвитку (20-24 тижні ембріогенезу). Далі нервові клітини мігрують до місць майбутнього розташування, об'єднуються в нервові центри. Між нервовими клітинами встановлюються синаптичні зв'язки. Синапси (від грец. Συν = απτω - пов'язувати, з'єднувати) - це місця контакту нервових клітин з іншими клітинами організму. У більшості синапсів передача нервового імпульсу (інформації) опосередковується спеціальними речовинами - медіаторами. Синапс має складний пристрій і механізм роботи (див. Рис.).
Пристрій і принцип роботи синапсу
Синапс складається з трьох частин: 1 - пресинаптического елемента, що містить синаптичні пухирці (везикули) з медіатором, 2 - синаптичної щілини і 3 - постсинаптичного елемента з білками-рецепторами, що забезпечують взаємодію медіатора з постсинаптичною мембраною і білками-ферментами, які руйнують або інактивує медіатор. Коли нервовий імпульс у вигляді потенціалу дії (трансмембранний струм, обумовлений іонами натрію і калію) «приходить» до синапси, в пресинаптичний елемент надходять іони кальцію. Іони кальцію забезпечують розрив бульбашок і вихід медіатора в синаптичну щілину. Пройшовши через синаптичну щілину, медіатор зв'язується з білками-рецепторами на постсинаптичні мембрані. В результаті цієї взаємодії на постсинаптичні мембрані виникає новий нервовий імпульс, який передається іншим клітинам. Після взаємодії з рецепторами медіатор руйнується і видаляється білками-ферментами. Інформація передається іншим нервовим клітинам в закодованому вигляді (частотні характеристики потенціалів, що виникають на постсинаптичні мембрані; спрощеним аналогом такого коду є штрих-код на упаковках товарів). «Розшифровка» відбувається у відповідних нервових центрах.
У ранньому дитинстві нейрони мають невеликі розміри, тонкі відростки і невелика кількість сформованих синапсів. У процесі росту і розвитку дитини нервові клітини збільшуються в розмірах, формуються нові синапси. Завдяки зростанню нервових клітин, утворення синапсів, об'єднанню нейронів в нервові центри відбувається вдосконалення функцій нервової системи: дитина дорослішає, набуває здатності накопичувати знання і передавати їх.
Маса мозку новонароджених складає 320-390 г, до кінця першого року життя вона збільшується до 870-940 г, до 7 років - до 1300-1350 м До 11-13 років маса мозку дітей наближається до маси мозку дорослої людини, тобто . 1300-1400 р
На ранніх етапах дозрівання мозку (внутрішньоутробний період) його розвиток обумовлений переважно генетичними чинниками, а пізніше (після народження) посилюється вплив факторів зовнішнього і внутрішнього середовища. У зв'язку з цим дуже важливо для розвитку нервових і психічних функцій розширення контакту дитини з зовнішнім середовищем, що дає стимул до їх розвитку.
Відомі факти, коли в силу тих чи інших причин контакти дитини з навколишнім середовищем були обмежені, що призводило до відсутності сформованих генетично можливих функцій. Наприклад, діти з вродженою катарактою (помутніння кришталика), прооперовані після 11-13 років, коли закінчується ріст голови і всіх її органів, в тому числі очей, залишаються «незрячими» через нерозвиненість зорових центрів. Клінічними спостереженнями встановлено, що зорові центри кори формуються до 4-5 років. Якщо в перші роки життя нейрони зорового центру не отримують інформації, зв'язку між ними і іншими центрами не формуються належним чином і орієнтація в навколишньому середовищі за допомогою зору стає неможливою.
Мовна функція формується у дитини тільки на основі спілкування з собі подібними. Діти глухі від народження або при неадекватних умовах виховання (наприклад, серед тварин) часто залишаються німими. Центри усного мовлення формуються у людини до 5-7 років, в більш пізньому віці мовна функція не реалізується. Розвитку мовлення дитини, крім словесного спілкування з ним, сприяє дрібна моторика пальців рук, загальна рухова активність, вміння слухати і чути слабкі природні (природні) звуки: шум дощу, шелест листя, дзюрчання струмка, шерех трави і т.п.
У головному мозку виділяють три основні частини: мозковий стовбур, мозочок і великі півкулі. Мозковий стовбур - це найбільш древня частина мозку, яка є продовженням спинного мозку. До стовбурової частини відносяться довгастий мозок, міст, середній і проміжний мозок. Мозочок розташовується над довгастим мозком і мостом. Великі півкулі - найбільша частина головного мозку. У людини маса великих півкуль становить 78% від загальної маси головного мозку.

Спинний мозок являє собою тяж циліндричної форми, розташований в хребетному каналі. У людини він має протяжність від початку шийного відділу хребта до другого поперекового хребця. Від спинного мозку відходить 31 пара спинномозкових нервів. Кожен спинномозкової нерв є змішаним і утворюється в результаті злиття спинномозкових корінців - заднього (чутливого) і переднього (рухового). Нерви виходять через міжхребцеві отвори, розгалужуються і підходять до різних частин тіла.
Спинний мозок складається з білої і сірої речовини. Біла речовина розташовується по периферії і складається з відростків нервових клітин, виконує провідникову функцію: забезпечує зв'язок між органами і головним мозком. Сіра речовина розташовується в центрі спинного мозку, на поперечному зрізі має форму метелики і складається з тіл нервових клітин і їх відростків. У сірій речовині нейрони об'єднуються в нервові центри.
У спинному мозку знаходяться центри соматичних і вегетативних рефлексів. До соматичних рефлексів відносяться:
1) власне м'язові, що виникають при розтягуванні м'язи, яка є виконавчим органом; прикладом таких рефлексів є сухожильні рефлекси (колінний, ахилові і ін.);
2) згинальні рефлекси - потужні захисні реакції, спрямовані на ухилення від шкідливої дії подразників, наприклад вилучання руки від гарячого або колючого предмета;
3) тонічні рефлекси, що забезпечують підтримку пози тварин і людини;
4) ритмічні рефлекси, які є основою складних циклічних рухів (ходьба, біг, політ, плавання та ін.); в чистому вигляді проявляються у вигляді чесательний рефлексу (чухання ділянки шкіри, на який діють слабкі подразники).
Вегетативні рефлекси спинного мозку пов'язані з діяльністю внутрішніх органів, розташованих в черевній порожнині: сечовипускання, спорожнення товстого кишечника, найпростіші статеві рефлекси.
У дорослої людини все рефлекси спинного мозку, за винятком найбільш простих (згинання, розгинання), знаходяться під контролем різних відділів головного мозку. У разі нещасного випадку або пораненнях, що призводять до розриву спинного мозку, спинномозкові рефлекси зникають: скелетні м'язи повністю розслаблені, стають мимовільними рефлекси випорожнення сечового міхура і прямої кишки. Через деякий час (тижні, місяці) може відбутися відновлення окремих рефлексів, але повного відновлення функцій спинного мозку не відбувається навіть через роки. Найчастіше травми спинного мозку у людини пов'язані з переломами хребта, що виникають при пірнанні в незнайомому місці, коли людина вдаряється головою об підводні предмети; хитанням на стільці, що призводить до падіння і т.п.
Довгастий мозок є продовженням спинного мозку. Біла речовина довгастого мозку, як і спинного, виконує провідникову функцію. Сіра речовина розташована усередині білого і утворює скупчення у вигляді ядер.
В ядрах довгастого мозку знаходяться життєво важливі центри, пошкодження яких веде до несумісного з життям порушення функцій. До них відносяться: дихальний центр, що забезпечує вдих, видих і пристосування дихання до змін навколишнього середовища; серцевий центр, який регулює роботу серця; судиноруховий центр, що підтримує певну величину кров'яного тиску, і харчової центр, який регулює секреторну і моторну функції травної системи.
У довгастому мозку знаходяться центри деяких захисних рефлексів: чхання, кашлю, блювоти, сльозотечі, миготіння (змикання століття). Довгастий мозок бере участь у підтримці пози, перерозподілі тонусу м'язів при обертальних і прискорених рухах. Обертальні і прискорені рухи можуть супроводжуватися підвищенням активності багатьох центрів довгастого мозку і викликати заколисування, або хвороба руху.
Заколисування може виникати на гойдалках, каруселях, під час поїздок на морських і річкових суднах, автомобілях, автобусах, поїздах, літаках і ін. При закачуванні виникають порушення просторової орієнтації, нудота, блювота, зміни в роботі серця, блідість обличчя, запаморочення. Тим, хто схильний до закачування, не слід дивитися у вікно (миготіння перед очима підсилюють прояви хвороби руху), рекомендується глибоке, рідке (8-10 разів за хвилину) і ритмічне дихання, смоктання лимона і льодяників, обтирання обличчя і шиї холодною водою.
Міст розташовується вище довгастого мозку. Він також складається з білої і сірої речовини. Сіра речовина утворює ядра. Від моста беруть початок 5-7-я пари черепно-мозкових нервів. В мості розташовані центри, що регулюють ритм дихання.
Мозочок розташовується ззаду від довгастого мозку і моста. Він складається з двох півкуль, з'єднаних непарним освітою, званим хробаком за зовнішню схожість з цією групою тварин. Сіра речовина в мозочку є і всередині і зовні. Усередині мозочка воно утворює ядра, оточені білою речовиною. Сіра речовина, що покриває мозочок зовні, називається корою. Кора мозочка складчатая, утворює борозни і звивини.
Мозочок бере участь в регуляції складних довільних і мимовільних рухів, забезпечує програмування і координацію рухів, підтримання м'язового тонусу, рівноваги. При ураженні мозочка знижується сила м'язових скорочень, підвищується стомлюваність, людина не може тривалий час виконувати фізичну роботу, сидіти або стояти. З'являється неточність рухів, невпевненість, хитка хода, тремтіння рук і голови, утруднюється мова, виникають порушення почерку. Людині стає складно освоювати нові рухи. При порушенні функцій мозочка знижується чутливість шкіри.
Мозочок не є життєво важливим відділом головного мозку. Компенсація функцій організму після видалення або внаслідок недорозвинення мозочка відбувається досить ефективно. Але є види рухів людини, в яких мозочок незамінний. Це складні балістичні руху, які не можна скорегувати або виправити по ходу їх виконання. Наприклад, кидок чогось в ціль, біг з перешкодами, вміння барабанити пальцями по столу і т.п. Точно виконати такі рухи можна тільки за рахунок програм, наявних в мозочку. У корі мозочка зберігаються копії програм складних рухових реакцій, що сформувалися в корі великих півкуль. При пошкодженні деяких центрів кори великих півкуль можливе часткове відновлення втрачених функцій за рахунок цих програм.
Вище моста розташовується середній мозок. Це невеликий відділ, за будовою подібний з довгастим мозком і мостом. Від середнього мозку починаються 3-тя і 4-я пари черепно-мозкових нервів.
Спільними для людини і вищих тварин функціями ядер середнього мозку є регуляція орієнтовних рефлексів або реакцій настораживания. Ці реакції виникають при дії світлових або звукових подразників. Зорові орієнтовні рефлекси проявляються у звуженні або розширенні зіниці при зміні освітленості; рухах очей, повороті голови і тулуба до джерела світла. Слухові орієнтовні рефлекси виражаються у вигляді настораживания вух у тварин, пріслушіваніі, повороті голови і тулуба до джерела звуку у людини. Орієнтовні рефлекси у хижих тварин грають істотну роль в мисливському поведінці; у травоїдних - в реакціях виявлення близької небезпеки. Людині орієнтовні рефлекси допомагають відбити удар при фехтуванні або грі в теніс, зорієнтуватися в командних іграх (квача, футбол, баскетбол та ін.), Вчасно помітити автомобіль, що наближається і т.п. Середній мозок у людини бере участь в координації дрібних і точних рухів пальців рук, наприклад при грі на музичних інструментах, листі, в'язанні, вишиванні. Особливого розвитку середній мозок досягає у людей, що працюють з дрібними деталями, таких як годинні майстри, ювеліри.
Проміжній мозок має складаний будову. Від него беруть початок 1-я і 2-я парі черепно-мозкова Нервів. У проміжному мозком много ядер, что беруть участь в регуляції різніх функцій. ВІН Контролює роботу вегетатівної нервової системи, а через неї всех внутрішніх ОРГАНІВ. У проміжному мозком розташовуються центри голоду и насічення, Спрага та питного насічення, центри, что регулюють статево поведение на Рівні біологічної спожи. При пошкодженні ціх центрів могут вінікаті явіща афагія (відмова від їжі), булімії ( «вовчий голод», посилений бажання є, гіперсексуальність). Близько до проміжного мозком прімікає залоза внутрішньої секреції - гіпофіз. Разом з гіпофізом проміжній мозок регулює обмін Речовини и температуру тела. У проміжному мозком знаходяться центри, что регулюють больову чутлівість. Біль - це захисна Реакція. Вона сігналізує про неблагополуччя в організмі. Больові сигналі могут надходіті від внутрішніх ОРГАНІВ (серцево, зубна, шлунково, головний біль) и кожи (при опіках, порізах, ударах). У медичній практиці описані випадки, коли в результаті ураження проміжного мозку люди втрачали здатність сприймати сильні ушкоджують подразники як больові. Така зміна чутливості небезпечно, тому що людина втрачає здатність розрізняти звичайні і завдають шкоди організму впливу середовища.
Великі півкулі відносяться до переднього мозку. Вони складаються з двох півкуль і зв'язує їх потужного пучка провідних волокон - мозолистого тіла. Особливого розвитку великі півкулі досягають у вищих ссавців (хижаки, примати) і людини. У великих півкулях є біле і сіра речовина. Сіра речовина утворює ядра в товщі білої (підкіркові ядра) і покриває півкулі зверху (кора). Глибокими борознами кожне півкуля ділиться на частки: лобову, тім'яну, потиличну, скроневу. Більш дрібні борозни ділять частки на звивини. Завдяки складчастості кора великих півкуль має велику площу. У людини вона складає в середньому 2200-2400 см2. У тварин, що мають складну поведінку і розумову діяльність, площа кори також велика, наприклад у шимпанзе - 790 см2, у дельфіна афаліни - 940 см2.
Підкіркові ядра відіграють важливу роль в управлінні рухами. Підкіркові ядра пов'язані з руховими центрами середнього, довгастого, спинного мозку, мозочка. Вони контролюють силу, розмах, напрямок рухів. При ураженні підкіркових ядер у людини виникають різні рухові розлади: мимовільне посмикування м'язів обличчя і тулуба, розмашисті рухи кінцівок, тремтіння, порушення жування, ковтання, мови та ін. Такі порушення в Середні століття називали танцями святого Вітта. В даний час їх розділили на кілька груп залежно від характеру нав'язливих рухів і поразки підкіркових ядер: атетоз (повільні рухи - корчі), хорея (швидкі химерні посмикування), тремтливий параліч (хвороба Паркінсона).
У корі великих півкуль виділяють три групи областей, або зон: чутливі, рухові і асоціативні. Чутливі області отримують інформацію від рецепторів і органів чуття. Виділяють наступні чутливі зони: зорова, розташована в потиличній частці, слухова - у скроневій частці, смакова - в тім'яній ділянці, нюхова - на нижній поверхні лобової частки, в структурах древньої кори, зона шкірно-м'язової чутливості - в тім'яній ділянці. На основі аналізу сигналів в чутливих областях у людини виникають відчуття.
Глядачеві відчуття проявляються в розрізненні світлого і темного, яскравого і тьмяного, визначенні кольору і т.п. Слухові - у визначенні гучності, тривалості, висоти та інших характеристик звуку. Смакові - в розрізненні кислого, солодкого, гіркого і солоного. Нюхові - в здатності визначати основні запахи. Завдяки аналізу інформації в зоні шкірно-м'язової чутливості людина розрізняє дотику, теплове і холодовий впливу на шкіру; в темряві і з закритими газами «знає», в якому становищі знаходиться його тіло (зігнуті або випрямлені руки, ноги, в який бік повернута голова і т.п.).
Рухові зони знаходяться в лобовій долі. Вони забезпечують довільне скорочення скелетних м'язів, тобто свідомі руху. Людина за власним бажанням може підняти або опустити руку, сісти навпочіпки, піти або побігти. Все довільні рухи управляються корою великих півкуль.
Найбільша площа кори у людини (82-86%) припадає на асоціативні області. В асоціативних зонах знаходяться центри емоцій, пам'яті, навчання, мови, рахунки, мислення. У них відбувається складний аналіз інформації, що надходить від органів чуття, на основі якої виникають уявлення про джерело роздратування. Наприклад, людина почула звук дзвінка. Він може визначити: був це дзвінок у двері або телефонний. На основі відмінностей форми листа людина може відрізнити тополя від осики. Спробувавши з закритими очима кілька ягід, людина може сказати, що це було: смородина, аґрус або суниця.
У корі великих півкуль створюються програми складних рухів і поведінкових реакцій. Складні руху лежать в основі різних видів діяльності: робота на верстатах, складання деталей на конвеєрі, спортивні вправи та ін. Від людини часто потрібно вибір тієї чи іншої форми поведінки. Так, диспетчер вирішує питання, дозволити посадку літака або відправити його на запасний аеродром. Директор підприємства шукає способи підвищення продуктивності праці. Керівник походу приймає рішення про зміну маршруту при зміні погоди. Люди будують будинки, освоюють космос, пишуть романи і вірші, створюють музичні шедеври. В основі всіх цих та інших видів людської діяльності лежать процеси, що протікають в корі великих півкуль.
В асоціативних областях мозку функції між півкулями розподілені нерівномірно. У більшості людей центри мови, рахунки, абстрактного мислення, складних рухів знаходяться в лівій півкулі. За художні, музичні здібності відповідально в основному права півкуля. Залежно від розвитку півкуль у людини переважають ті чи інші здібності. Через провідні шляхи мозолистого тіла півкулі постійно обмінюються інформацією, тому мозок функціонує як єдине ціле.
Через нерівномірний розподіл функцій в півкулях у людини існують асиметрії рухів і чутливості. Більше 85% людей переважно користуються правою рукою при листі, їжі, грі в теніс та ін. Таких людей називають правшами. При виконанні стрибків у довжину, висоту першої відривається від опори ведуча нога. У багатьох людей довжина кроку правої і лівої ноги неоднакова, тому в незнайомій місцевості без орієнтирів людина йде не по прямій, а по колу. З такою ситуацією можна зіткнутися, заблукавши в лісі: намагаючись йти прямо, людина через деякий час приходить на те саме місце. З давніх часів збереглося вираз, що характеризує цю ситуацію: «Лісовик водить». Якщо потрібно прислухатися або придивитися до чогось, людина використовує провідне вухо або провідний очей. Функціональні асиметрії - це вроджена властивість людини. Перенавчання на користування неведущей рукою або органом почуттів ускладнює роботу нервової системи, може викликати функціональні порушення в організмі.

Методичний супровід курсу

Перевірка знань і умінь по розділу «Людина та її здоров'я». Тест з біології як особлива форма перевірки

Перевірка знань і умінь - невід'ємний компонент навчального процесу. У педагогіці перевірка нерозривно пов'язана з систематичним контролем, оцінкою та обліком знань, умінь і навичок. Контроль може бути як одним з обов'язкових етапів традиційного уроку, так і основною метою на заняттях, присвячених узагальненню навчального матеріалу по темі, розділі, розділу. Перевірки знань і умінь дозволяють педагогу отримати об'єктивну інформацію про особливості засвоєння різними групами учнів питань програми.

Фактично перевірка знань на уроках первинного пред'явлення нового матеріалу дозволяє педагогу діагностувати рівень засвоєння школярами попередньої теми. З цією метою використовуються різні методи і методичні прийоми: усний і письмове опитування, робота з картками, фронтальна бесіда, тестова перевірка і ін. На етапі закріплення знань запропоновані завдання мають іншу спрямованість, що пов'язано із завданням первинної діагностики і корекції набутих знань і умінь. При використанні однойменних методичних прийомів зміст конкретних завдань може істотно варіювати.

За допомогою різних способів перевірки на тематичних повторительно-узагальнюючих уроках можна вирішити набагато більше завдань: контроль і оцінка знань, корекція неправильного розуміння біологічного матеріалу, повторення ключових питань програми, узагальнення і схематизація основних логічних ланок, знайомство з різними аспектами розгляду основних проблем. Підсумковий контроль служить основою визначення відповідності рівня знань і умінь школярів вимогам освітнього стандарту.

Вибір методичних прийомів залежить від місця і ролі перевірки знань і умінь в освітньому процесі. Правильно підібрані методи і методичні прийоми не тільки дають вчителю інформацію про пізнавальної діяльності школярів, задоволеності досягнутими результатами, але і дозволяють самим учням усвідомити адекватність власних пізнавальних дій рівню освітніх домагань, відчути радість освітнім процесом.

Різні способи перевірки і контролю знань можна об'єднати в такі групи.

1. За кількістю школярів, які беруть участь:

- індивідуальний,
- фронтальний,
- комбінований (ущільнений опитування).

2. За формою організації контролю знань і умінь:

- письмовий,
- усний,
- змішаний (практикум).

3. По регулярності проведення перевірки знань і умінь:

- поточний (в ході уроку з метою перевірки попередньої теми або закріплення нового матеріалу),
- підсумковий (в кінці вивчення розділу, розділу або курсу).

Тест як особлива форма перевірки знань і умінь школярів має низку незаперечних переваг. При проведенні тесту забезпечується формування самостійної навчальної діяльності школярів, виявляється рівень загальної підготовленості учнів, здійснюється підготовка до випускних підсумковим випробуванням - ЄДІ (Єдиний державний іспит). Переваги тестового контролю пов'язані з серйозною економією навчального часу при його проведенні на уроці і полегшенням роботи педагога при перевірці виконаних завдань.

До організації та проведення тестової перевірки знань ставляться такі вимоги.

1. Систематичний характер проведення, що дозволяє регулярно здійснювати контроль і оцінку.
2. Відповідність основних перевіряються елементів змісту базових положень освітнього стандарту, програми, підручника.
3. Різноманітність форм запропонованих завдань (закриті, відкриті), наявність декількох рівнів складності.
4. Дотримання логічних правил як при складанні тесту в цілому, так і при розробці кожного завдання.
5. Достатня кількість завдань для об'єктивного контролю знань школярів і ясна система їх оцінювання.

Розглянемо тепер етапи розробки тесту. По-перше, необхідно зрозуміти, з якою метою проводиться перевірка знань (поточний або підсумковий контроль, підготовка до іспиту та ін.). Далі визначаємо тему і відбираємо ключові елементи змісту. Звертаємо увагу на те, що слід уникати завдань, що перевіряють другорядні, незначні деталі. Приватні питання краще торкнутися в усному опитуванні, при організації бесіди або в індивідуальних завданнях, які забезпечують реалізацію варіативного підходу.

При складанні тесту важливо визначити логіку його побудови, що пов'язано з визначенням числа завдань. Відзначимо, що занадто мале число завдань не дозволить педагогу об'єктивно діагностувати рівень знань і умінь школярів. Найменше число завдань для поточної перевірки знань становить 12-15.

Форми запропонованих завдань можуть бути надзвичайно різноманітні. Якщо вчитель орієнтується на матеріали ЄДІ, то доцільно використовувати подібні форми, що готують школярів до іспиту. На іспиті з біології застосовуються такі основні форми.

1. Завдання з вибором відповіді (один з чотирьох або три з шести варіантів).

Приклад 1. Дихальний центр розташовується в відділі головного мозку:

а) проміжному;
б) довгастому;
в середньому;
г) передньому.

Відповідь: б).

Приклад 2. Довгастий мозок контролює функції:

а) дихання;
б) серцебиття;
в) координація рухів;
г) рівновага;
д) орієнтування в просторі;
е) виділення травних соків.

Відповідь: а), б), е).

2. Завдання на встановлення відповідності між декількома групами об'єктів або явищ.

Приклад 3. Установіть відповідність між відділом головного мозку і функцією, яку він контролює.

Відділ головного мозку:

А. Довгастий мозок.
Б. Мозок.

функції:

1. Здійснення вдиху.
2. Вироблення шлункового соку.
3. Підтримка м'язового тонусу.
4. Рівень артеріального тиску.
5. Підтримка рівноваги.
6. Біг.

Відповідь: А - 1, 2, 4; Б - 3, 5, 6.

3. Завдання на визначення правильної послідовності біологічних явищ.

Приклад 4. Встановіть правильну послідовність нейронів рефлекторної дуги.

А. Інтернейрони.
Б. Відцентровий.
В. Доцентрові.

Відповідь: По-А-Б.

4. Завдання з відкритою формою відповіді припускають розгорнену письмову відповідь учня, що містить певні елементи знань.

Приклад 5. Яка будова переднього мозку?

Відповідь учня повинен включати наступні елементи змісту: півкулі, мозолисте тіло, сіра і біла речовина, кора і подкорковая область, чутливі зони кори, борозни і звивини.

Перші три з перерахованих форм завдань найбільш часто зустрічаються в тестах, тому що вони припускають зашифрований в буквено-числовому вираженні відповідь. Крім форми, необхідно визначити рівень складності завдань: базовий, підвищений і високий. До останнього відносять завдання з відкритою формою відповіді.

При складанні завдань на вибір відповіді необхідно звернути увагу на те, що правильну відповідь не повинен бути самим довгим або коротким, а також повторювати слова із запитання. Після розробки всі завдання перевіряються на однозначність правильних відповідей.

При організації перевірки тесту слід правильні відповіді представити у вигляді таблиці, що полегшить і прискорить процес контролю і оцінювання робіт школярів.

№ питання

відповідь

Педагог атестує учнів відповідно до зразковими нормами оцінок. Можна скористатися наступною узагальненою шкалою.

Менше 50% правильних завдань - «незадовільно» (2).

Приблизно 50% виконаних завдань - «задовільно» (3).

Близько 75% правильних відповідей - «добре» (4).

Більш 80-90% правильних відповідей - «відмінно» (5).

Отже, тестова перевірка знань і умінь школярів є ефективним методичним прийомом, що дозволяє діагностувати рівень знань великої групи школярів, створити об'єктивну думку про результативність освітнього процесу, систематизувати контроль і облік знань учнів.

Запитання і завдання

1. Заповніть таблицю «Клітини нервової системи людини».

Назва клітин нервової системи

Місце розташування клітин в організмі

значення клітин

2. Доведіть, що стимул до розвитку спеціалізованих мозкових утворень дитини дає контакт із зовнішнім середовищем.

3. Заповніть таблицю «Відділи центральної нервової системи людини».

Відділ ЦНС

Особливості будови відділу ЦНС

Регуляція функцій організму

4. Які способи перевірки і контролю знань і умінь школярів вам відомі?

5. Перелічіть основні вимоги до тестових завдань.

6. Проаналізуйте кілька тестових завдань за таким планом:

- форма завдання;
- перевіряється елемент змісту;
- рівень складності;
- вид контролю (поточний, підсумковий та ін.).

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Симонов П.В. Лекції про роботу головного мозку. - М .: Наука, 2001. - 95 с.
2. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозок, розум, поведінку. - М .: Світ, 1988. - 248 с.
3. Приватна фізіологія нервової системи: Керівництво по фізіології. - Л .: Наука. - 734 с.

* У 1998 р було показано, що в гіпокампі людини щодня утворюється 0,5-1 тис. Нових нервових клітин (див. «Перше вересня» № 37/2002).

Далі буде