Неграмотність - чому?

Фото: Wavebreak Media / Фотобанк Лорі.

<

>

До середини 1980-х років програми початкової школи використовували візуально-логічний метод подачі інформації, націлений на засвоєння логіки мови і звичку писати відповідно до того, що бачиш. І старшокласники тих років, навіть якщо не пам'ятали конкретних правил, писали грамотно.

А потім стався переломний момент: відповідно до теоретичними розробками психолога Д. Б. Ельконіна були прийняті навчальні програми, основу яких складає звуковий аналіз мови. І все сучасні програми продовжують навчати в першу чергу звуковому аналізу слів, і тільки потім дітей знайомлять з буквами і показують, як переводити звуковий образ в буквену запис. Тобто сучасні програми вчать дітей писати так, як вони чують.

У всьому світі вважається, що суть читання полягає в розумінні прочитаного. А у нас перемогла ідея, що суть читання - проголошення звуків: «... без правильного відтворення звукової форми слова неможливе розуміння читаного», - стверджує Д. Ельконін. А як же тоді читають і розуміють тексти глухонімі діти, які, не володіючи звуковий промовою, навчаються за тими ж підручниками, що і діти загальноосвітніх шкіл? Я чотири роки працювала в школі глухонімих, - ці діти не чують і не відтворюють звуковий образ слова, але вони добре розуміють прочитане і пишуть грамотно.

Як писав психолог і лінгвіст Олексій Леонтьєв, «... сьогоднішня школа вчить в основному техніці читання, але виявилася неспроможною вчити власне читання, смисловому сприйняттю, адекватного розуміння змістовної сторони цілісного тексту». Відомо, що під час навчання читання важливо якраз виключити обговорювання, навчити читати «про себе».

До чого призвело впровадження нового методу навчання грамоті? У 2000 році «Program for International Student Assessment» проводила масштабне дослідження: перевірялося вміння 15-річних учнів 32 країн читати і грамотно писати. Найбільш грамотними виявилися учні Фінляндії, Канади, Нової Зеландії, Австралії, Ірландії, Кореї, Великобританії, Японії, Швеції, Австрії (1-10-е місця). Французькі школярі зайняли 14-е місце, американські - 15-е, іспанські - 18-е,
італійські - 20-е, німецькі - 21-е, російські - 27-е. У дослідженні 2003 року, проведеному Міжнародним інститутом читання, учні РФ зайняли 32-е місце за якістю читання і функціональної грамотності серед 40 країн.

Чому стався такий спад? Здається, причина в установках. За сучасним російським вимогам головним критерієм якості читання стала швидкість, далі - виразність і безпомилковість вимови. Розумінню тексту чомусь відводиться останнє місце. Виходить, що, якщо дитина хвацько відбарабанив текст, розуміння можна не перевіряти. Навіть безпомилковість йде після швидкості! А адже читання - складна інтелектуальна діяльність, яку навряд чи можна звести всього лише до роботи артикулярную-вимовного апарату, як вважав Д. Ельконін.

У Санкт-Петербурзькому державному університеті, в лабораторії соціальної психології, провели наступні експерименти: учням 2-го класу, що успішно склали техніку читання, пропонували прочитати вголос два пропозиції з тексту, в якому йшлося про Рябенький курочку з чубком на голові, а на ілюстрації до розповіді був намальований щеня. Всі діти легко і голосно прочитували дві пропозиції, а на питання: «Про кого йдеться в тексті?» - впевнено відповідали: «Про собачку». Більш того, ми просили дітей переказати прочитаний ними текст і задавали те ж питання. Діти легко повторювали прочитане досить близько до тексту, майже напам'ять ... і як і раніше відповідали, що там говориться про собачку!