мова

Мова, мовна діяльність, спілкування, опосередковане мовою , Один з видів комунікативної (див. комунікація ) Діяльності людини. Р. виникла в колективі як засіб координації спільної трудової діяльності і як одна з форм прояву виникає свідомості. Мовні засоби в цьому процесі поступово втратили свій «природний» характер і стали системою штучних сигналів (див. Смуток ). При цьому вони не просто тим чи іншим чином організовують в принципі незалежну від них діяльність, а вносять в неї нове об'єктивне зміст (слово як єдність спілкування та узагальнення) і цим сприяють перебудові її структури: в мовному знаку фіксуються не тільки зовнішні, природні зв'язку об'єктів , але також зв'язки і відносини, що виникають в самому процесі діяльності. У науковій літературі існують суперечливі погляди на сутність і функції Р .: Б. Кроче вважає Р. засобом емоційного вираження; Про. Дітріх, К. Яберг, К. Фосслер приписують Р. дві основні функції - вирази і комунікації. Для А. Марті, П. Вегенера Р. - тільки засіб впливу. К. Бюлер виділяє функції вираження, звернення та повідомлення. Радянські психологи вказують на дві основні функції мови (Р.): функцію засобу, знаряддя спілкування (комунікації) і функцію засобу узагальнення, знаряддя мислення. Виділяються також функції вираження, впливу, вказівний і ін. Р. як психологічне явище зазвичай розуміється як особливий вид діяльності (поряд з трудовою, пізнавальною, мнемической і ін.) І як мовні дії або операції, включені в перераховані види діяльності; в цьому сенсі Р. співвідноситься з такими категоріями, як мислення, пам'ять і т.п. З точки зору психології і фізіології Р. - одна з вищих психічних функцій людини. Фізіологічна основа Р. - складна організація декількох функціональних систем, частково спеціалізованих, частково обслуговуючих і інші види діяльності. Ця організація є найчисленнішою і багаторівневої і включає як елементарні фізіологічні механізми типу «стимул - реакція», так і механізми специфічні, що мають ієрархічну будову і характерні виключно для вищих форм мовної діяльності. В психофізіологічної організації Р. є повністю автоматизовані компоненти, але є і усвідомлювані (усвідомлюється зміст, а також іноді словесний склад, граматика і навіть звукова сторона Р.): характер усвідомлення залежить від типу Р., рівня розвитку мовленнєвих умінь говорить, соціальної ситуації і інших факторів. У процесі психічного розвитку дитини його Р. (див. Дитяча мова ) Формується поетапно завдяки взаємодії все ускладнюються процесів спілкування (і процесів використання Р. в некомунікативних цілях) і становленню лежачих в основі Р. інших видів діяльності.

Мовознавство вивчає Р. як одну з двох основних категорій - «мова - мова» в їх єдності і протиставленні. Р. при цьому зазвичай розуміється як реалізація системи мови: мова - потенція, віртуальне (існуюче як абстракція), соціальне; мова - реалізація, актуальне, індивідуальне. Подібне трактування Р. сходить, як правило, до «Курсу загальної лінгвістики» Ф. де Сосюра , Який розрізняв мову (langue) і мовну здатність (facult é du langage) як соціальне і індивідуальне. Вони об'єднані в рамках мовної діяльності (langage), в свою чергу протиставила Р. (parole) як потенція - реалізації; потенційне прирівняне до соціального, а реальне до індивідуального. Обидві концепції (і концепція Соссюра, і звичайне розуміння співвідношення Р. і мови в сучасній лінгвістиці) не цілком відповідають поглядам на природу і функції спілкування (Р.) в сучасній радянській філософській, соціологічній та психологічній науці, де підкреслюється зв'язок мовного спілкування з процесом взаємодії (інтеракції) і з системою суспільних відносин, що проявляються в спілкуванні. Оскільки мова використовується не тільки для спілкування, але і в інших видах діяльності (наприклад, в пізнавальної, т. Е. Мисленні, в мнемической - як опора пам'яті, і т.п.), можна виділяти власне Р. (або «зовнішню» Р.), яка має комунікативну спрямованість, т. е. орієнтована на розуміння іншими людьми з метою впливу на їх свідомість і діяльність, а також на соціальну взаємодію, і внутрішню Р., яка є по суті спілкування людини з самим собою для постановки і вирішення тієї чи іншої пізнавальної задачі. Орієнтованість внутрішньої Р. на пізнавальні завдання веде до використання в ній, поряд з одиницями і конструкціями мови, що зустрічаються і в власне Р., різного роду допоміжних засобів (образи, схеми і т.д.) і виникнення специфічних закономірностей синтаксичної будови внутрішньої Р. , вперше описаних Л. С. Виготським . Внутрішня Р. відрізняється від внутрішнього промовляння (Р. «про себе», беззвучний Р.) і внутрішнього програмування (створення плану майбутнього висловлювання або ланцюжка висловлювань). Внутрішня Р. генетично сходить до власне Р .: лише використання Р. для спілкування робить можливим (як у філогенезі, так і в онтогенезі) використання її для пізнання. Власне Р. ( «зовнішня» Р.) розділяється на діалогічну (див. діалог . ) І монологічну Р. (див. монолог ); генетично первинною є діалогічна Р. Розрізняють також усну і письмову Р. Крім того, що письмова Р. має специфічну структуру і матеріальне втілення в писемності мови, вона відрізняється від усного Р. значно більшою можливістю для пише довільно або свідомо вибирати і організовувати будь-які мовні елементи.

Залишаючись комунікативної, «зовнішня» Р. може виконувати в той же час різні додаткові функції, наприклад поетичну (Р. як знаряддя спілкування за допомогою мистецтва), магічну ( «дія» на реальний світ за допомогою слова), номінативну (Р. - найменування) , діакритичних (Р., безпосередньо включена в мовну ситуацію і використовувана лише для її уточнення і доповнення немовних дій) і т.п. У цих функціях Р. може набувати специфічні закономірності внутрішньої організації, що дозволяє говорити або про поетичної Р., або про магічну Р. і т.д.

Літ .: Волошинов В. Н., Марксизм і філософія мови, 2 вид., Л., 1930; Сосюр Ф. де, Курс загальної лінгвістики, пер. з франц., М., 1933: Виготський Л. С., Ізбр. психологічні дослідження, М., 1956; Жинкин Н. І., Механізми промови, М., 1958; його ж, Психологічні основи розвитку мови, в книзі: На захист живого слова, М., 1966; Миколаєва Т. М., Письмова мова і специфіка її вивчення, «Питання мовознавства», 1961, № 3; Мова і мова. Тези доповідей, М., 1962; Міллер Дж., Річ і мову, в книзі: Експериментальна психологія, т. 2, М., 1963: Мова. Артикуляція і сприйняття, М. - Л., 1965; Холодович А. А., Про типології промови, в книзі: Історико-філологічні дослідження, М., 1967; Соколов А. Н., Внутрішня мова і мислення, М., 1968; Леонтьєв А. А., Мова, мова, мовна діяльність, М., 1969; Леонтьєв А. Н., Проблеми розвитку психіки, 3 вид., М., 1972; Основи теорії мовної діяльності, М., 1974; B ü hler К., Sprachtheorie, Jena, 1934; Coseriu Е., Sistema, norma у habla, Montevideo, 1952; Jakobson R., Linguistics and poetics, в збірці: Style in language, NY - L., 1960; Slama-Cazacu Т., Langage et contexte, 's-Gravenhage, 1961; Moscovici S., Communication processes and the properties of language, в збірці: Advances in experimental social psychology, v. 3, NY - L., 1967.

А. А. Леонтьєв.

Фізіологія мови. Фізіологічні функції, що забезпечують спілкування між людьми за допомогою звуків Р., полягають в речеобразования і сприйнятті Р. Для її продукування використовується ряд органів. Сукупність органів, що беруть участь в речеобразования, називається мовним апаратом (див. органи мови ). Легкі з дихальною мускулатурою, будучи вихідним джерелом енергії, забезпечують розвиток тисків і повітряних потоків в мовному тракті, представленому гортанню, глоткою, ротом, носом, м'яким небом і губами. Сукупність дій органів мовного тракту ( артикуляція ) Строго координована, в результаті чого утворюється членороздільна звукова Р. Процес речеобразования в цілому організовується нервовою системою і підпорядковується ієрархічним принципом управління. Основні рівні речеобразования: синтез пропозиції, яке повинно бути сказано; організація програми артикуляції; реалізація цієї програми в послідовності артікуляторних рухів; власне освіту звукового сигналу.

У процесі сприйняття Р. беруть участь слуховий аналізатор і нервова система, в яких відбуваються перетворення акустичного сигналу, в кінцевому підсумку забезпечують розуміння сенсу мовного повідомлення. Процес організований за принципом ієрархії: виділення слухом спектральних і тимчасових особливостей сигналу, що є відмітними ознаками звуків Р .; фонетичного аналіз, що забезпечує перетворення потоку ознак сигналу в послідовність дискретних елементів повідомлення (фонем або складів); аналіз синтаксису і семантики повідомлення.

Мова в акустиці. З фізичної точки зору усна Р. складається з послідовності звуків мови ( голосних і приголосних ), Вимовлених, як правило, разом, з паузами тільки після окремих слів або груп звуків. Злитість вимови звуків Р., унаслідок безперервності артикуляційних рухів органів Р., викликає взаємний вплив суміжних звуків один на одного. Артикуляційні органи мають неоднакові розміри у різних людей, і кожній людині властива своя манера вимовляння звуків Р., тому для кожної людини звуки Р. мають індивідуальний характер (свого роду усний почерк). Але при всьому їх різноманітті вони є фізичними реалізаціями (проголошенням) невеликого числа фонем (Найменша звукова одиниця даної мови, існуюча в Р. в цілому ряді конкретних звуків). У російській Р. їх налічується 41: 6 голосних ( «а», «о», «у», «е», «і», «и»), 3 твердих приголосних ( «ш», «ж», «ц »), 2 м'яких (« ч »,« ї ») і 15 в твердому і м'якому видах; звуки Р. «я», «ю», «е», «е» відносяться до складових ( «йа», «йу», «йе», «йо»).

Звуки Р. неоднаково інформативні. Так, голосні звуки містять малу інформацію про сенс Р., а глухі - найбільш інформативні. Наприклад, слово «посилка»: послідовність «о. и. а »нічого не говорить, а -« п. с. л. к. »дає майже однозначну відповідь про сенс слова. Точність передачі Р. (наприклад, в системах зв'язку) оцінюють за допомогою артикуляції методу: передають набір елементів Р., наприклад слів або складів, що відображає склад звуків Р. даної мови, і визначають відносна кількість прийнятих елементів. Чіткість Р. при цьому значною мірою визначається розбірливістю глухих приголосних.

Імпульси потоку повітря, що створюються голосовими зв'язками (див. голосовий anпарат ) При проголошенні дзвінких звуків Р., з достатньою точністю можуть вважатися періодичними. Відповідний період коливань називається періодом основного тону голосу, а зворотна величина - частотою основного тону, вона лежить зазвичай в межах від 70 до 450 гц. При проголошенні звуків Р. частота основного тону змінюється. Ця зміна називається інтонацією. У кожної людини свій діапазон зміни основного тону (зазвичай трохи більше октави) і своя інтонація. Остання має велике значення для впізнаваності голосу. Імпульси основного тону мають пилкоподібну форму і тому при їх періодичному повторенні виходить дискретний спектр з великим числом обертонів або гармонік. При проголошенні вибухових і щілинних звуків Р. потік повітря проштовхується через вузькі ділянки (щілини) мовного тракту, утворюючи завихрення, що створюють шуми з широкосмуговим суцільним спектром. Таким чином, при проголошенні звуків Р. через мовний тракт проходить сигнал з тональним або шумовим, або з тим і іншим спектром. Мовний тракт являє собою складний фільтр акустичний з низкою резонансних порожнин, що створюються артикуляційних органами Р., в результаті чого вихідний сигнал, т. е. сказана Р., має спектр з огинаючої складної хвилеподібної форми. Максимуми концентрації енергії в спектрі звуку Р. називаються формантами, а різкі провали - антіформантамі. У мовному тракті у кожного звуку Р. свої резонанси і антирезонанса, тому що огинає спектра цього звуку має індивідуальну форму. Для більшості голосних звуків Р. характерно своє розташування формант, антіформант і співвідношення їх рівнів; для приголосних важливий також хід зміни формантних частин в часі (див. рис. 1, 2, 3).

У дзвінких звуків Р., особливо голосних, високий рівень інтенсивності, у глухих - найнижчий. Тому при проголошенні Р. гучність її безперервно змінюється, особливо різко при проголошенні вибухових звуків. Діапазон рівнів Р. знаходиться в межах 35-45 дб. Тривалість голосних звуків Р. в середньому близько 0,15 сек, згодних - близько 0,08 сек, звуку «п» - близько 0,03 сек.

Освіта звуків Р. відбувається в результаті подачі команд у вигляді біоелектричних сигналів м'язам органів артикуляцій Р. від мовного центру мозку. Цих сигналів не більше 10, змінюються вони повільно (в темпі зміни звуків Р., т. Е. Від 5 до 10 звуків в 1 сек); в результаті загальний потік цих сигналів складає 50-100 інформаційних одиниць (біт / сек), тоді як весь мовний сигнал - в 1000 разів більше. Пояснюється це тим, що мовний сигнал являє собою свого роду модульовану несучу (див. модуляція коливань ). Вся інформація полягає в спектральної модуляції (у зміні форми огинають спектру і рівня Р.), а в самій несучої інформація про сенс Р. відсутня.

Основне призначення Р. - передача інформації від людини до людини, як при їх безпосередньому спілкуванні, так і за допомогою засобів зв'язку. Так як для передачі натуральної Р. потрібно пропускна здатність тракту зв'язку близько 50 000 - 70 000 біт / сек, то з метою її економії і відповідно збільшення кількості можливих переговорів прагнуть стискувати потік мовного сигналу на передавальному кінці тракту з подальшим його розширенням на приймальному кінці. Наприклад, послаблюючи рівень гучних звуків Р., зменшують різницю рівнів між гучними і слабкими звуками (стискують динамічний діапазон). Так само можна стискати частотний діапазон мовного сигналу. Нарешті, можна виключати з Р. ділянки сигналу, що не несуть інформації (середні ділянки тривалих звуків), т. Е. Компресувати Р. в часі. На приймальному кінці відповідно відновлюють діапазони і заповнюють виключені ділянки звуків.

Якщо відокремити модулюючий сигнал від несучої, то буде потрібно ще менша пропускна здатність тракту зв'язку для передачі Р. Таке завдання в системах зв'язку вирішують так звані вокодер .

У сучасних дослідженнях по спілкуванню людини з машиною вирішуються дві проблеми: автоматичне управління машинами і процесами за допомогою Р. (усний введення в ЕОМ, автоматична друкарська машинка і т.п.) і синтез Р. по різним кодовою сигналам (усний висновок з ЕОМ, говорять машини для читання тексту сліпими і т.п.).

М. А. Сапожков.

Дослідження механізмів слухового і фонетичного аналізу Р. відносяться до акустики, психоакустиці і фонетиці; дослідження синтаксичного і семантичного аналізу повідомлення відносяться до лінгвістики, психолінгвістики і фізіології другою сигнальною системи . Речеобразования досліджують методами рентгенокінос'ёмкі, електроміографії , Спеціальними датчиками повітряних тисків і потоків, акустичних явищ і рухів мовного апарату. Ведучий метод дослідження сприйняття Р - визначення його особливостей в залежності від фізичних властивостей природних або синтетичних звуків Р. Велике значення має фізичне і математичне моделювання ; дані важливі для мовознавства , Логопедії, сурдології, техніки зв'язку, конструювання систем автоматичного розпізнавання і синтезу Р.

Літ .: Фант Г., Акустична теорія речеобразования, пров. з англ., М., 1964; Мова. Артикуляція і сприйняття, М. - Л., 1965; Фланаган Дж. Л., Аналіз, синтез і сприйняття мови, пров. з англ., М., 1968; Чистовіч Л. А., Кожевников В. А., Сприйняття мови, в книзі: Фізіологія сенсорних систем, ч. 2, Л., 1972 (Керівництво по фізіології); Сапожков М. А., Мовний сигнал в кібернетиці і зв'язку, М., 1963.

Розлади мови. До розладів Р. відносять порушення функцій її сприйняття і освіти. Їх причини: анатомічні дефекти периферичного мовного апарату, порушення його іннервації, а також органічні і функціональні зміни деяких відділів центральної нервової системи, що забезпечують мовну діяльність. Розлади освіти Р. проявляються в порушеннях синтаксичної структури фраз, в змінах словника, звукового складу, методики, темпу і плавності мови. При розладах сприйняття Р. порушуються процеси розпізнавання мовних елементів, граматичного і смислового аналізу сприйманих повідомлень (порушення сприйняття, обумовлені ураженнями периферичної слухової системи, до мовної патології не відносяться). При вивченні порушень процесу речеобразования використовують фізіологічні і біофізичні методи, фонетичний і лінгвістичний аналіз мовної продукції хворих, прийоми акустичного аналізу мовних сигналів; при порушеннях сприйняття - психоакустические і психолінгвістичні методики.

При класіфікації мовних розладів враховують основні їх прояви, супутні неврологічні симптоми, характер анатомічних змін мовного апарату. Порушення процесів аналізу і синтезу повідомлень і порушення мовної пам'яті, що виникають при локальних ураженнях головного мозку, відносять до групи афазії . Аналогічні ураження центральної нервової системи у дітей, що виникли до освоєння ними мови, приводять до алалии . До групи афазій примикають порушення речеобразования, обумовлені втратою складних мовних координацій (мовна апраксия ). Порушення речеобразования, викликані поразками черепно-мозкових нервів, ядер цих нервів, деяких підкіркових утворень, складають групу дизартрий . Розлади, обумовлені анатомічними особливостями мовного апарату (його скелета і м'яких тканин), утворюють групу дислалии (див. недорікуватість ); вони можуть бути наслідком вроджених ущелин губ і піднебіння, неправильного прикусу, травм і т.п. До цієї групи порушень примикають розлади голосоутворення, обумовлені паралічами і парезами голосових зв'язок, рубцевими їх змінами, новоутвореннями гортані і іншими фониатрической захворюваннями; найбільш важкі з них виникають після повного видалення гортані (ларінгектоміі). До функціональних порушень мови відносять: заїкання, функціональне недорікуватість, мутизм , А також порушення мови, обумовлені дисфункціями гортані (афонії психогенного походження і ін.). Вторинні порушення мови виникають при глухоті и приглухуватості : Їх характер і тяжкість залежать від ступеня зниження слуху і часу виникнення захворювання (втрата слуху до оволодіння мовою може призвести до глухонімоті ). Розлади мови часто супроводжуються порушеннями читання (дислексія) і письма (дисграфія) аж до повної втрати цих здібностей ( алексія и аграфия ). Діагностика мовних розладів здійснюється невропатологами і логопедами.

Лікування: амбулаторне - в логопедичних кабінетах і стаціонарне - в психоневрологічних і спеціальних мовних клініках. Комплекс лікувальних заходів включає медикаментозну терапію, хірургічні втручання, психотерапію і спеціальну мовну тренування (логопедичні заняття). Навчання дітей з вираженими дефектами мови виробляється в спеціальних мовних школах (див. логопедія ).

Літ .: Лурія А. Р., Вищі кіркові функції людини і їх порушення при локальних ураженнях мозку, М., 1962; Правдіна О. В., Логопедія, М., 1969; Handbook of speech pathology ed by LE Travis, NY, [тисяча дев'ятсот п'ятьдесят сім]; Luchsinger R., Arnold GE, Lehrbuch der Stimm- und Sprach-heilkunde, 2 Aufl., W., 1959.

Ю. І. Кузьмін.

Мал. 3. Спектральна огинає фонеми «а»: 1, 2, 3, 4 - форманти.

Мал. 2. Спектральна огинає фонеми «з»: 1, 2, 3, 4 - форманти; 5, 6 - антіформанти.

Мал. 1. Спектральна огинає фонеми «ть»: 1, 2, 3 - форманти; 4, 5, 6 - антіформанти.