Кризові періоди в житті дитини

Що несе в собі крізний період?

Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Незначні, мінімальні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, звичайно непомітні для оточуючих. Але вони накопичуються і в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення. Тільки порівнявши початок і кінець стабільного періоду, можна уявити собі той величезний шлях, який пройшов дитина в своєму розвитку.

Стабільні періоди становлять більшу частину дитинства. Вони тривають, як правило, по кілька років. І вікові новоутворення, що утворюються так повільно і довго, виявляються стійкими, фіксуються в структурі особистості.

Крім стабільних, існують кризові періоди розвитку. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Частина психологів вважає, що дитяче розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи - ненормальне, "хворобливий" явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями, дитина, яка не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі.

Відомий психолог Л.С Виготський надавав криз велике значення і розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку. В даний час у нас частіше говорять про переломних моментах у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять за рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити або, навпаки, посилити.

Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення в розвитку, і дитина різко змінюється в багатьох своїх рисах. Розвиток може прийняти в цей час катастрофічного характеру.

Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення настає в середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою "важковиховуваних", як пише Л.С. Виготський. Дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які раніше мали успіх, тепер перестають діяти. Афективні спалахи, капризи, більш-менш гострі конфлікти з близькими - типова картина кризи, характерна для багатьох дітей. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.

Однак у різних дітей кризові періоди проходять по-різному. Поведінка одного стає важко стерпним, а другий майже не змінюється, так само тихий і слухняний. Індивідуальних відмінностей під час криз набагато більше, ніж в стабільні періоди. І все ж в будь-якому випадку зміни є навіть у зовнішньому плані. Щоб їх помітити, потрібно порівняти дитини не з ровесником, важко переживають кризу, а з ним самим - таким, яким він був раніше. Кожна дитина відчуває труднощі в спілкуванні з оточуючими, у кожного знімається темп просування в навчальній роботі.

Головні зміни, що відбуваються під час кризи, - внутрішні. Розвиток набуває негативний характер. Що це означає? На перший план висуваються інволюційні процеси, тобто розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Дитина втрачає інтереси, ще вчора направляли всю його діяльність, відмовляється від колишніх цінностей і форм відносин. Але, поряд з втратами, створюється і щось нове. Новоутворення, що виникли в бурхливий, нетривалий період, виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.

У кризові періоди загострюються основні протиріччя: з одного боку, між зрослими потребами дитини і його все ще обмеженими можливостями, з іншого - між новими потребами дитини і сформованими раніше відносинами з дорослими. Зараз ці та деякі інші суперечності часто розглядаються як рушійні сили психічного розвитку.

Кризові і стабільні періоди розвитку чергуються. Тому вікова періодизація Л.С. Виготського має наступний вигляд: криза новонародженості - дитячий вік (2 місяці-1 рік) - криза 1 року - раннє дитинство (1-3 роки) - криза 3 років - дошкільний вік (3-7 років) - криза 7 років - шкільний вік (8-12 років) - криза 13 років - пубертатний вік (14-17 років) - криза 17 років.

КРИЗА 1 РОКУ

Перехідний період між дитинством і раннім дитинством зазвичай називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій (афект - вид емоційного стану, сильне короткочасне бурхливо протікає почуття (гнів, захват, жах і ін.). Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, його слів, його жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що він хоче. Дитина починає самостійно ходити по будинку, зростає коло заборонених і небезпечних для нього предметів. Не всі бажання дитини здійснимі тому, що його дії міг т заподіяти шкоду йому або оточуючим. При черговому слові "не можна" деякі діти кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками і ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання в сім'ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, завтра можна, або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому певної самостійності, тобто Більшої свободи в дій в допустимих межах, терпіння і витримка близьких дорослих пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися від гострих емоційних реакцій.

КРИЗА 3 РОКІВ

До трьох років з'являється займенник "я". У дитини з'являється первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого "я", а й того, що "я хороший", "я дуже хороший", "я хороший і більше ніякої". Промовляючи "я сам", дитина прагне діяти в цьому світі, змінювати його.

Криза 3 років - межа між раннім і дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це криза виділення свого "я" (по Д.Б. Ельконін). Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини.

Самостійність і активність дитини зростають, це вимагає від близьких своєчасної перебудови. Якщо нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають кризові явища. Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років.

Негативізм. Дитина дає негативну реакцію на вимогу або прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказали.

Упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Упертість - НЕ наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина наполягає на тому, що йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перехотілося.

Непоступливість спрямована не проти конкретного дорослого, а проти ситуації в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім'ї норм виховання. Дитина прагне наполягти на своїх бажаннях і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші. "Та ну!" - найпоширеніша реакція в таких випадках.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. Під час кризи підвищена тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може проявитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т.д. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.

Знецінення. В очах дитини знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно і т.п.

КРИЗА 7 РОКІВ

Незалежно від того, коли дитина пішла в школу, в 6 або 7 років, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Дитина приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи.

Відбувається переоцінка цінностей. Те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язано з грою - менш важливим.

Дитина починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення.

ЛІТЕРАТУРА
І. Ю. Кулагіна. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. М., 1998..

Читайте також:

Хочу суперребенка!

Зараз на форумі:

Виховання дитини